醫學生醫療風險防范和醫患關系認識的調查與改進嘗試

張海鄰，鄭亞兵，傅優揚，梁志強

(溫州醫學院第二臨床醫學院，浙江 溫州 325027)

·教育教學管理·

醫學生醫療風險防范和醫患關系認識的調查與改進嘗試

張海鄰，鄭亞兵，傅優揚，梁志強

(溫州醫學院第二臨床醫學院，浙江 溫州 325027)

目的：了解醫學實習生醫療風險防范意識和醫患溝通知識掌握的現狀，為教學醫院制定相應的措施提供依據。方法對132名醫學實習生醫療風險防范和醫患溝通認識進行問卷調查。結果大部分醫學實習生認為醫療是個高風險職業，目前醫患關系緊張，醫患溝通是改善醫患關系的重要方法，期待學校能加強醫療風險防范和醫患溝通教育。結論醫學院校應將醫患溝通學列入必修課，教學醫院應加強醫療風險防范教育，在實習帶教過程中注重醫患溝通模擬教育和考核。

醫患溝通；醫療風險；醫學生

Abstract: [Objective] To realize current situation about medical students’ cognition of medical risk prevention and mastery of physician-patient communication skill. [Method] A questionnaire survey was carried out in132 medical internship about cognition with medical risk prevention and physician-patient communication. [Result] Majority of the surveyed internship believed that health care was a high risk profession. At present, there is a trouble relationship between physician and patient. So, communication is an important way to improve this strained relationship. Medical colleges are required to strengthen the education in terms of medical risk prevention and physician-patient communication. [Conclusion] Physician-patient communication study should become a required course in medical college. Teaching hospital should enhance medical risk prevention education and pay attention to physician-patient communication mock training and test.

Keywords: physician-patient communication；medical risk prevention；medical students

隨著社會的進步和人們道德觀念、價值觀念的變化，醫患關系面臨著新的考驗。面對醫患關系堪憂的現狀,對醫務人員開展醫患關系和醫療風險教育就顯得尤為重要[1]。對醫學生進行正面引導和教育，是防范醫療風險的關鍵，也直接關系到來來的醫患關系[2-3]。為了解醫學實習生醫療風險防范意識和醫患溝通知識掌握的現狀，為教學醫院制定相應的措施提供依據，我們對132名醫學實習生的醫療風險防范和醫患溝通知識進行問卷調查，分析報道如下。

1 對象與方法

1.1 調查對象

2011年7月在溫州醫學院附屬第二醫院實習的醫學本科生150名，其中臨床醫學專業95名，醫學影像20名，眼科學10名，中醫10名，麻醉10名，預防醫學3名、法醫2名。

1.2 調查方法

采用問卷調查法。教研室統一制定醫療風險防范和醫患溝通認識問卷調查表，隨機發給在我院實習的醫學本科實習生，請他們按照統一要求回答相應的問題。調查內容包括：對執業風險的認識、醫患關系的認識、醫患溝通的看法、對目前學校醫患溝通教育的建議等共18個問題。

2 結果

共發出問卷150份，回收145份，有效問卷132份，有效回收率88%。

2.1 關于執業風險

被調查的學生中，73名(55.5%)認為醫生和護士均為執業風險高的職業，50名(37.8%)認為醫生是高風險職業；各有53名(40.2%)和54名(40.9%)學生認為外科和兒科是執業風險最高的科室；有47名學生(32.9%)曾經在實習期間遇到醫療糾紛；130名學生(98.5%)認為醫療糾紛會不同程度影響醫院及醫護工作者的正常工作和生活。

2.2 關于醫患關系

被調查的132名學生中，認為醫患關系有點緊張和很緊張的分別為68名(51.5%)和23名(17.4%)；在導致醫患關系緊張的主要原因上，認為患方為主要因素僅有9名(6.8%)，35名學生(26.4%)認為醫院或醫生是主要原因，另有88名(66.7%)學生認為其中最主要的原因是政府和媒體。其中有100名(占75.8%)學生認為影響醫患關系的主要醫方因素是醫護人員缺乏溝通意識和技巧，其他還有醫護人員責任心不強，沒有遵守醫療規章制度和操作規程(35.6%)、法制觀念淡薄，忽視了患者的知情權和隱私權(26.5%)等；非醫方因素則包括：政府對醫療衛生投入不足(65.2%)、媒體輿論對醫患關系的負面報道(62.1%)、醫患之間的信任度降低(61.4%)等。

2.3 關于醫患溝通

132名學生中，59名(44.7%)認為醫生很少主動開展醫患溝通，51名(38.6%)認為醫生溝通不足；53名(40.2%)認為醫生開展的醫患溝通不是非常有效，48名(36.4%)則認為醫生存在醫患溝通方法欠缺、溝通不良的情況；只有9名(6.8%)學生認為醫患溝通和實習生無關，卻有50名(37.9%)學生認為自己會比老師更有耐心和親和力。

95名(72%)學生認為學校雖有醫患溝通教育，但和實際有出入；有59名(44.7%)認為應將醫患溝通教育列入必修課，只有9名學生(4.1%)認為學校開展醫患溝通教育不重要或無所謂；關于醫學生醫患溝通能力是否應被列入各級考核，55名學生(41.7%)認為很有必要，29名(22%)認為沒有必要。

2.4 其他

關于醫療文書，只有40名(30.3%)學生認為很有必要，有助于診療與病例分析，30名(22.7%)學生認為大部分都沒有必要，只是醫方為保護自己的無奈之舉；關于各種檢查，89名(69.4%)學生認為并不是全部有必要，應該根據病人情況調整，減少病人費用。在回答“如果再做一次選擇，你是否仍愿意學醫”時，僅有11名(8.3%)學生回答“十分愿意”，而有45名(34.1%)回答“不會”。

3 分析和討論

3.1 關于執業風險和醫患關系

本次調查發現，大部分醫學實習生對醫療工作的高風險有著清醒的認識，并認為執業風險可能帶來醫療糾紛。這就要求我們在醫學生實習階段要特別重視執業風險和醫療安全教育。但本次調查發現的兩個問題同樣值得關注：一是很多學生對學醫的選擇產生動搖或懷疑，這可能和目前就業和考研壓力有關，但也提醒我們要客觀分析行業現狀，不要過度強調執業風險，要注意適度引導；二是雖然大家認為醫療執業風險較大，但對醫療文書書寫和必要的輔助檢查認識尚不一致，要求我們對實習生要加強法律意識和法律文書的教育。

在造成醫患關系緊張的主要原因上，有66.7%的學生認為是政府和媒體，這樣的結果引人思考。目前資訊發達，各種信息也是良莠不齊，如何正確引導應該引起學校的重視。26.4%的實習生認為醫方是醫患關系緊張的主要原因，其中醫患溝通不良是最主要的因素，其中包括醫生的主動性不夠、缺乏有效溝通等，說明要強化及重視醫學生的溝通技巧培訓。

3.2 關于醫患溝通教育

醫學生是未來的醫生，必然要面臨與病人溝通的問題。良好溝通的能力是醫學實習生成為一名合格醫生不可缺少的條件[4]。美國醫學院校十分重視醫學生溝通能力的培養，把它列為21世紀醫學生教育課程重點加強的9項內容之一。美國醫學院協會、美國醫學教育聯絡委員會等組織要求醫學教育工作者在培養未來醫生時，仔細講解、傳授、評估其交流技能，使每一位醫生不僅具備精湛的醫術,更具有良好的溝通能力[5]。然而，現今我國的醫學教育大部分仍停留在對醫學知識的傳授，在培養學生與患者交流能力方面尚無相關系統課程。我校雖然從2008年開始開設醫患溝通選修課，但覆蓋面還不十分廣泛，尤其是選修課主要面對1～3年級的學生，臨床老師的參與性不夠。因此本次調查中72%的學生認為學校的醫患溝通教育理論性過強，解決實際問題的能力不足，有44.7%的學生認為應將醫患溝通教育列入必修課，因此醫學院校在醫患溝通教育方面仍有大量的工作要做。

3.3 我們的嘗試

作為醫學院校的附屬醫院，能為醫學生醫療風險防范和醫患溝通教育做些什么？我們將醫療風險教育納入醫學實習生的教學內容，取得了一些經驗。

3.3.1 醫療風險防范教育和溝通知識培訓 在實習生進點的一周內集中培訓，請醫務科講解醫患糾紛及其對策、我國醫療風險成因分析方法及常見風險因素、醫療事故的認定和法律責任、《醫師法》、《侵權責任法》解讀、醫療文書書寫和醫療風險防范、知情同意等內容。在實習階段的前2個月邀請學校社科部等老師講授人際溝通知識、醫患溝通能力、醫患溝通的方法，請醫院相關臨床科主任講解醫患溝通實踐和技巧并展開討論等。上述教學內容采用授課、自學和討論結合的方法，集中培訓6學時，小講課8個學時，實踐課6個學時合計20個學時。經過在兒科實習學生中2年的試行，制定了一份《醫療風險防范和醫患溝通》教學大綱與學習指導(草案)，準備在全院推行。

3.3.2 醫患溝通帶教模式的改革 醫學生入科后帶教老師及時講解相關規章制度，介紹規范的醫療流程。在實習過程中，帶教老師在和病人進行溝通時讓醫學生在場，現場學習溝通的意識和內容，了解病人及其家屬的心理需求。同時我們嘗試場景模擬的教育模式加強實習生醫患溝通技巧的培訓。所謂場景模擬的教育模式，就是將學生分成2個小組，一組扮演醫生方，另一組扮演病人方，并將診療過程分為3個階段。第一階段為入院階段。醫生向病人詢問病情，病人配合醫生主動描述癥狀并提出擔心的問題。醫生初步分析病情，告知病人所需檢查及初步治療方案，并回答病人疑問。在這個階段，病人方的癥狀和體征由教師提供，但所問問題由學生自行準備。作為醫生方的學生則對癥狀體征進行相關的準備，進一步向病人提出需要補充了解的內容，給出初步診斷和初步治療方案，并告知確診所需要的檢查。第二階段為住院階段。在這個階段，病人的診斷已明確，由教師給出疾病名稱。由醫生方向病人方解釋該病的常見病因、轉歸、治療方案、藥物的副作用或手術的風險及預后等。病人方可提出關心和擔憂的問題，醫生方再進一步解釋。第三階段，若治療有效，由醫生方告知病人方出院后的注意事項及隨訪的要求。若治療無效或病情惡化，醫生方告知病人方理由并采取補救措施或改變治療方案。病人方可以提出疑問，由醫生方解釋。在整個過程中，帶教教師負責現場評點雙方的表現，并給出評價和改進意見[6]。

3.3.3 醫患溝通考核的嘗試 在兒科出科考試中嘗試增設醫患溝通技巧的考核，同樣采用模擬場景，學生扮演醫生，老師扮演家屬。模擬家屬向醫生詢問病情的方式，老師在詢問過程中穿插需要學生掌握的知識點如診斷依據、治療方案、住院時間、化驗單解讀等，并考察學生的溝通、協調和語言表達能力，老師予以點評并將分數計入出科考總分。模擬溝通環節不僅能考察學生的知識點，還能使考核更接近臨床實際，加深對知識的理解和記憶。同時，模擬的溝通環節還能臨時設置不同的情況，檢驗學生的反應、協調和語言表達能力，有利于增強學生的交流信心。這種體驗對學生日后走上工作崗位、面臨真正的醫患溝通有很大的幫助，學生也普遍反映良好。

3.4 我們的建議

一是將醫患溝通學列入必修課，使每個醫學專業的學生都能接受醫療風險防范和醫患溝通教育。在課程上融合相關學科知識，吸納來自不同學科領域的專家共同備課和講課；適當安排見習，注重理論與實踐緊密結合；教學方法采用PBL教學方法，增加互動環節。

二是強調對帶教師資的培訓。應充分認識到醫學生醫療風險防范和醫患溝通能力培養的特殊性與重要性，加強教學醫院的教學功能，提高師資隊伍素質，加強教學質量監控。教學醫院應具有統一規范的帶教理念，不應因專業的不同或帶教老師的差異而有所區別，這樣實習生在輪轉中可不斷強化規范的醫療行為的概念，培養良好的工作習慣。

三是讓醫學生早期接觸臨床，這是當前世界各國高等醫學教育課程改革的趨勢。早期接觸臨床不僅對于培養學生的職業素質，激發學習興趣有很大的作用，也能使醫學生盡早認識到防范醫療風險和建立良好醫患關系的重要性。

學校可采用暑期導醫、社區醫療、護理實踐等方式讓醫學生早期接觸臨床，并在教師培訓、教學內容和教學組織上加強管理，保證效果。

四是在學生出科考試中增加醫患溝通技能考核。考核形式可以采用模擬病例進行考核，也可選用經過培訓的標準化病人進行考核，制定與患者交流的量化表格以及患者評價表，用于考核或反映醫學生在見習或實習中與患者交流溝通的情況，考核分數以一定的比例納入出科考試總成績。同時創造條件逐步在醫學生上崗前的執業資格考試，畢業考試以及執業考試中增加醫患溝通考核。

[1] 陳校云,孫紐云,高光明,等.我國醫療風險成因分析方法及常見風險因素[J].中國醫院,2011,15(5):6-9.

[2] 張少華，呂波，馬德奎，等.實施醫學生醫患關系及醫療風險教育必要性的思考[J].醫學教育，2005，5：53-55.

[3] 張海鄰，徐輝，阮積晨,等.加強醫學生醫患溝通能力培養的幾點思考[J].浙江醫學教育,2008,7(1):36-39.

[4] 湯莉莉.醫患溝通現狀調查背景下的醫學生醫患溝通培養探討[J].南方論刊,2010,4:76-77.

[5] 王勁,戴肖黎.美國醫學生醫患溝通能力的培養及啟迪[J].全科醫學臨床與教育,2005,3(3):166-167.

[6] 梁志強.對在實習階段加強醫患交流溝通教育的思考[J].衛生職業教育,2011,29(10)87-88.

A survey of cognition about medical risk prevention and physician-patient relations in medical students and possible ways for improvement

ZHANG Hailin, ZHEMG Yabin, FU Youyang, LIANG Zhiqiang

(The Second Clinical College, Wenzhou Medical College, Zhejiang 325027, China)

G642.0

B

1672-0024(2012)02-0007-04

張海鄰(1971-)，男，浙江慈溪人，碩士，主任醫師，副教授。研究方向：兒科呼吸，兒科醫學教育