藥學專業醫用化學整合課程實驗教學改革初探

方苗利，馬建軍

(浙江醫學高等專科學校，浙江 杭州 31053)

·教學研究·

藥學專業醫用化學整合課程實驗教學改革初探

方苗利，馬建軍

(浙江醫學高等專科學校，浙江 杭州 31053)

文章闡述了高職高專藥學專業醫用化學實驗教學中存在的問題，提出通過重新設計大綱，改革內容，改進實驗教學方式，規范學生的實驗要求，對實驗考評制度進行改革等方面，來提高學生的學習積極性，培養學生的創新意識和實踐能力，提高實驗教學的效果，為后續專業課的學習打下扎實的基礎。

藥學專業；化學實驗；教學改革

Abstract: The article discusses the problems in teaching mode of medical chemistry experiments for vocational pharmacy students. In this case, we should design new syllabus, alter course content, upgrade teaching mode, improve the requirements for students and reform evaluation system. These measures can improve students' enthusiasm in studying medical chemistry and develop their awareness of innovation and practical ability. To students, improving the teaching effect in medical chemistry experiments can lay a solid foundation for studying subsequent courses.

Keywords: pharmacy; chemistry experiment; teaching reforation

我校藥學專業醫用化學是一門無機化學、有機化學的整合課程課程，也是該專業的重要專業基礎。醫用化學課程的教學直接影響后續專業課程的教學質量，特別是醫用化學實驗基本操作技能的培養對藥學專業操作技能的形成影響極大。近年來我校對藥學專業課程進行了改革,醫用化學課程的總時數明顯下降，實驗課時也相應下降，由原來的54學時減少到28學時。與此同時，浙江省高考制度改革后,化學已不是必考模塊,學生的化學基礎參差不齊，實驗動手能力總體呈下降趨勢。上述兩個因素使我校的醫用化學課程的教學遇到了前所未有的挑戰。醫用化學實驗教學如何在總課時減少的情況下保證質量,并為后續專業課程的學習打下扎實的基礎，是目前迫切需要解決的問題。為此，我們對醫用化學實驗教學從教學整體設計、實施到評價進行了一系列的改革。

1 藥學專業醫用化學實驗教學存在的問題

1.1 實驗課程體系設置不合理，教學內容陳舊

藥學專業的醫用化學實驗教學主要是依據理論教學進度開設，沿襲本科的教學模式，特點是“重理論、輕實踐”。并且無機化學和有機化學這2門課程內容，無論是理論和實驗只是表面上整合在一起，實質上還是2門課分別教授與實驗，即一位教師先上無機化學部分，結束后，另一位教師接著上有機化學部分，實驗部分也還是穿插在相關理論教學中。實驗內容以驗證性、基礎性實驗為主，沒有建立一套科學完整的實驗體系，綜合性實驗少，設計性實驗幾乎沒有，醫用化學實驗教學不能很好地反映與專業技能培養的聯系。

1.2 實驗教學方法單一

傳統的教學模式是以指導教師講解為主，以培養學生的基本操作技能和分析方法為目的，不能發揮學生的主觀能動性，缺乏創新能力的培養，限制了學生的想象力和積極主動學習的能力，缺乏創新能力的培養。

1.3 實驗要求不規范，考評制度不完善

教師僅憑每位學生若干次實驗報告成績的平均分作為學生的最終實驗成績，并沒有將學生平時預習情況、實驗態度、實驗操作過程以及實驗操作考核等方面結合起來，缺少過程性評價。這直接導致了學生對實驗課不夠重視，學習積極性不高，主觀能動性較差，只重視實驗報告的成績，忽略了基本操作技能的訓練及動手能力的培養。

2 醫用化學實驗教學深化改革的措施與效果

2.1 重新設計教學大綱，改革實驗教學內容

根據藥學專業培養目標與化學的新進展，結合藥學專業特點，以加強基礎訓練、注重能力培養為原則，對實驗教學內容進行調整。將醫用化學與藥學、理論與技能有機地聯系起來，精選與藥學專業相關的實驗內容，減少驗證性實驗，盡量保留基本操作實驗模塊，將化學實驗內容重組為如下3個模塊：(1)一般的基礎實驗模塊。包括洗滌、干燥、加熱、結晶、萃取、過濾、加樣、蒸餾、蒸發、回流以及量筒、天平等一般儀器操作；滴定、轉移以及滴定管、移液管、容量瓶、刻度吸量管等容量儀器的使用；酸度計、旋光儀、折光儀等分析儀器的使用等；(2)綜合實驗模塊。即選取以緊密結合實際應用的實驗作為綜合性實驗。例如茶葉提取咖啡堿的實驗等；(3)學生自主設計實驗模塊。學生可以根據已經學過的化學理論與實驗技術，自選實驗題目，自選實驗方法等[1]。3個模塊之間相對獨立又相互聯系，每個實驗模塊都有各自的主題，目標明確，學生在完成實驗任務后會感覺到自己在實驗技能上有較大的提高，很有成就感。

2.2 改革實驗教學方式

在以往傳統的實驗教學方式中，基本上是以指導教師為主體，一般指導教師課前先將實驗目的、實驗原理、實驗操作步驟一一寫在黑板上，上課時再逐項一一講解，并將要用到的儀器邊講解邊做示教。在這種教師講、學生聽的傳統灌輸式的教學模式中學生的主體作用得不到充分的發揮，對于教師剛剛演示過的操作基本沒有印象，只是按部就班、非常被動地做實驗，故實驗過程中往往錯誤較多，達不到應有的教學效果。為此，我們從以下幾個方面入手，充分調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到實驗中，取得了較好的實驗教學效果。

2.2.1 實驗教學小班化 以前大班教學過程中,因指導教師的精力有限,在教學過程中常常顧此失彼,不能保證每位學生都得到教師的指導,導致個別學生缺乏學習的積極性和主動性,根本不想動手做實驗,甚至只顧玩弄手機或高談闊論，看見教師過去就裝模作樣應付一下，教師一轉身立馬又老方一帖，實驗課教學質量一直得不到提高。由于實驗教學是一種過程教育，所以只有加強平時考核，檢查和反饋教學過程是否達到教育目標，才能幫助教師及時準確了解和把握整個教學過程。近2年來，為了從跟本上改革以前大班實驗教學的弊端，切實提高學生的實驗教學質量，實驗分小班化進行教學(即將過去60人左右的大班對半分成約30人左右的小班)。實驗課小班化教學由于學生人數少了一半，指導教師能夠較全面地觀察到每位學生的操作情況，及時發現學生操作時存在的問題并能夠及時得到糾正，甚至還可以手把手地指導每一位學生，不僅極大地提高學生的學習主動性和積極性，而且使師生關系更加融洽，教學效果也得到了明顯的提高。

2.2.2 督促學生切實做好實驗預習工作 在實驗前要求學生認真做好實驗預習，使學生轉被動學習為主動學習，給學生有思考的機會與空間。實驗預習的重點放在對實驗原理的理解、操作要點的掌握、實驗注意事項等內容上，這樣學生帶著問題進實驗室聽講，針對性較強，實驗時才能做到胸有成竹。指導教師在學生實驗前的講解中，將相關的實驗原理、實驗操作及注意事項等分解成若干個問題進行提問，根據學生的回答情況進行評分并進行記錄作為平時成績的一部分。對比分析藥學2009級和2010級學生不同預習方法的效果，其中2009級學生完成實驗預習報告的基礎上，指導教師上課前沒有提問只做講解；2010級學生在上課時教師通過提問來講解，結果表明，通過提問方式的可極大的增強學生的實驗預習效果，起到事半功倍的作用。

2.2.3 重視對學生基礎操作技能的培養，明確指導教師的職能 在實驗過程中，注重學生基礎操作技能的培養，為后續開展綜合實驗和設計實驗做好充分準備。指導教師充分發揮主導作用，做到重點突出，注重細節，儀器操作示范準確，重視儀器的基本操作，在學生實驗過程中始終做巡回指導，及時糾正學生的不規范操作，有時甚至還進行手把手地指導。學生根據實驗要求進行獨立操作，教師則針對學生在實驗中提出的問題給予必要的指點和解釋，引導學生將理論知識應用到實際中來，使學生對問題的認識更加深入，以此強化學生的實際動手能力，使教學過程由傳授知識擴展為引導學生思考問題、解決問題、增長知識的過程。每次實驗結束前指導教師都要求學生當場將記錄的實驗數據交給教師，教師一一加以批改，并指出實驗數據記錄不規范之處和是否合理等，讓學生及時分析實驗結果誤差過大的原因。教師在小結時還要指出學生實驗過程中普遍存在的問題，以利于在今后的實驗中得到改正，促進學生的實際操作能力的提高。實驗結束后，總結此次實驗的收獲，以及實驗過程中的不足，并要求在下次實驗中加以改進。這樣既能充分調動學生的積極性，又能明確指導教師的主要職責，更能體現學生為主體，教師為主導的教學模式。

2.2.4 靈活運用現代教育技術 打破過去傳統的實驗講解教學模式，考慮到實驗條件、時間、和污染嚴重等問題，運用傳統教學與現代多媒體教學有機結合的方法，通過展示各儀器操作的錄像，將儀器基本操作規范準確、生動直觀地展示給學生，使實驗課堂教學具有生動性和互動性，以充分增強學生的感性認識，同時穿插指導教師的具體講解，增強了課堂教學的實效性。一般實驗時要用到的各種儀器也通過多媒體展示其操作方法，并與教師的演示充分地結合起來，提高課堂實驗的趣味性和實驗教學的效率[2]。

2.2.5 開放相關實驗室與儀器室 與各班課代表密切聯系，協調好各實驗室的開放時間，利用中午或課外活動時間進行實訓。實訓內容采取多種形式，有常用儀器基本操作的操練，也有學生自己設計的實驗項目。其中學生自己設計的實驗項目需經過指導教師的審查后才可以進實驗室實訓，實驗室與儀器室的開放，給學生創造了主動學習和提高實踐能力與創新能力的良好環境[3]。

2.3 改革實驗考核，提升實驗水平

科學的評價考核能正確引導和激勵學生的學習積極性，也是檢查學生學習效果、提高實驗教學質量的有效方法。為此我們改革了以往只重視結果，忽視過程，方式單一，不能科學全面反映學生實際能力的考核方式。在“合理，公平，公正”的原則下，注重實驗的過程評價。由于各模塊的實驗操作要求上有所差別，所以在教學進行到一個模塊階段時，安排一次考查實驗，檢查學生的實驗掌握情況，并進行階段性小結。將考核貫穿于整個學習過程，把各時段、各種形式(學生的預習、課堂提問、平時實驗時的操作、實驗記錄、實驗報告完成的質量、每次的實驗考核等)的考核結果加權匯總作為最終的評分，積極探索形成性、過程性考核和課程結束時的終結性考試相結合的新模式。

2.4 實驗教學與考證相結合

藥學專業的學生在大二剛上專業課不久，將報考浙江省藥檢局舉辦的“藥學檢驗工”職業證書考試。我們分析了考證內容與醫用化學整合課程實驗教學的相關性，發現“藥學檢驗工”操作考試的三分之二內容包含了醫用化學實驗的操作。為此我們在實驗教學中有意識地將兩者加以關聯，讓學生重視每一次實驗，加強實驗操作技能的訓練。通過對我校近2年開展實踐教學效果的調查分析結果表明：醫用化學實踐教學改革，有利于學生樹立正確的動手操作觀念，有利于技術應用能力的形成，并在后續相關專業課的學習中建立起較好的銜接，藥學專業報考“藥學檢驗工”的學生合格率達96%以上。絕大部分學生深刻體會到了扎實的醫用化學實驗技能對自己在專業課中的學習起著十分重要的作用。

[1]張威.高職藥學專業無機化學與分析化學實驗教學改革初探[J].衛生職業教育，2009，(3)：108 -109.

[2] 周立亞，龔福忠，秦偉等基礎化學實驗可建設及實驗教學改革[J]．實驗技術與管理，2009,26(3)：148-150.

[3]林家齊，李玲.深化高校實驗教學改革促進創新人才培養[J].科技與管理,2009,11(6):124-127.

The teaching reformation of medical chemistry experimental curriculum for pharmacy

FANG Miaoli , MA Jianjun

(Zhejiang Medical College, Hangzhou 310053，China)

G642.423

B

1672-0024(2012)02-0015-03

方苗利(1968-)，女，浙江諸暨人，本科，高級實驗師。研究方向：醫用化學實驗教學與科研