高職院校形勢與政策課“T+P+I”三位一體教學模式的探索

黃修文

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高職院校形勢與政策課“T+P+I”三位一體教學模式的探索

黃修文

（漳州職業技術學院 公共教學部，福建 漳州 363000））

形勢與政策課是在大學生思想政治教育的一項重要內容，具有其他課程不可替代的重要作用。以作為全國百所示范性高職院校之一的漳州職業技術學院為例，闡述高職院校形勢與政策教育面臨的困境、教育教學改革的創新性研究，提出了建立“T+P+I”三位一體的教學新模式，以期不斷提高形勢與政策教育的實效性。

高職院校；形勢與政策課；教學模式；實效性

形勢與政策課是高校思想政治理論課教學的主要渠道之一，具有其他課程所不能替代的獨特作用。

在信息技術發展日新月異的今天，大學生隨時關注國內外形勢的變化，關心國家和個人的發展。但是大學生此時正處于矛盾的心理發展過渡狀態中，具有抽象邏輯思維迅速發展但易帶主觀片面性；情緒情感日益豐富但波動性較大；自我意識增強但發展還不成熟；獨立性、閉鎖性與依賴感、歸屬感同時存在等特性。在復雜的形勢面前，涉世未深的大學生面臨著許多矛盾和困惑，極易被負面新聞、負面輿論影響，亟需教育和引導，特別要加強形勢與政策教育，引導他們在更高層面上擴寬視野、開闊胸襟，從而認識自己、把握自己。

一、高職院校形勢與政策課教學面臨的挑戰

（一）高職院校發展模式帶來的挑戰

高職院校是高等教育與職業教育的有機結合，是由精英教育向大眾教育轉變的產物，是我國高等教育體系中不可或缺的重要一環。為了適應國家和社會的需要，高職院校必須切實地結合企業、工廠等實踐教育基地，實行彈性學制，注重職前教育和職后教育相結合，開創高等職業院校獨具特色的“5+1”學期設置，不斷探索新的發展模式，實現校企結合，工學結合。為了配合學校的教學理念和發展模式，各系在制定人才培養方案時就必須既要考慮到公共基礎課程、專業基礎課程與專業技術實踐的層次遞進，又要考慮到校內理論教育與校外實踐培養的矛盾沖突，從而最大化地合理分配學時，確定培養目標和方向。這必然不能滿足中宣部、教育部《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》（以下簡稱《通知》）確定的，貫穿學生在校6個學期的學習，每學期要完成至少16學時，即96學時的要求。如何跟上高職院校的改革創新步伐，高質量地完成高職院校的形勢與政策教育，勢必成為高職院校教育工作者面臨的巨大挑戰。

（二）高職院校學生帶來的挑戰

高職院校的學生理論知識水平總體亞于本科院校學生，但在專業知識和技能，尤其是實踐操作上，遠遠勝于本科院校的學生；高職院校學生在系統學習、自覺學習等方面的能力亞于本科院校的學生，但其綜合素質并不亞于本科學生。因此，高職院校的學生同時兼具思想積極上進，生活觀念多樣化，注重自身環境的發展和就業實際，以及組織紀律性差、自我控制能力差、參與政治活動熱情不高等特點。形勢與政策課如果還采用以往的單純依靠課堂理論教學教育模式，只會陷入“重灌輸、輕引導”、“重客觀評價、輕理性分析”、“重個案講解、輕系統學習”、“重知識傳授、輕能力培養”、“重課堂教學、輕社會實踐”的誤區。如何結合高職院校學生的特色，創新性地完成形勢與政策教育，成為高職院校教育工作者遭遇的又一難題。

（三）形勢與政策課課程自身帶來的挑戰

形勢與政策課雖也屬思想政治理論課程范疇，但具有自身鮮明的獨特性。首先內容廣泛，涉及的領域可以是政治、經濟、軍事、外交，也可以化學、物理、地理、天文；其次內容多變，都是國內外的熱點、焦點，跨越的時間維度、空間維度非常大，每屆學生在校學習期間學習的內容都不盡相同；第三作用鮮明，必須以剛剛發生或正在發生和發展的事件為主體，傳達貫徹國家的方針、政策，幫助學生理解和領會中央精神，防止出現錯誤思想，消除隱患。總之，必須堅持結合當前國內外的形勢，結合高職院校學生的特點，準確把握課程內容，明確“教什么”、“怎么教”，成為高職院校教育工作者必須突破的又一難關。

二、高職院校形勢與政策課應立足于教學管理創新，構建“T+P+I”三位一體教學模式

（一）科學性管理的創新，為構建“T+P+I”三位一體教學模式奠定基礎

1.課時管理

前蘇聯教育家霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧不在于能遇見課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”形勢與政策課程的教學恰恰體現了“變動”的特性，因時制宜地結合《通知》和高職院校的現實發展，將理論教學與實踐教學有效地結合起來，制定了“T+P+I”課時分配方案，T即理論（Theory），P即實踐（Practice），I即網絡（Internet）。“T+P+I”也即“理論模塊+實踐模塊+網絡模塊”。合理構建“T+P+I”模塊教學，既解決了理論課時短缺的難題，又開拓了形勢與政教教育的新領域。課時建設確定為T模塊總課時28（第一學期4課時，第二——四學期每學期6課時），P模塊總課時28（第一學期4課時，第二——四學期每學期6課時），I模塊總課時40（第一——五學期每學期8課時）。

目前，漳州職業技術學院已經完成T模塊設置教學。自“05方案”實施以來，學院就在全院范圍內開設了《形勢與政策》課程的教育教學工作，逐漸形成了以學院分管領導帶隊，由高、中、初級人員共同組成，專任教師、兼職教師相結合，知識、年齡結構合理的教學團隊；逐漸形成與同樣面臨課時挑戰的《職業指導》組合，確定了定班定點不定時的課時安排方案，已成體系。

學院正在進行P模塊的深入探索。一方面，以社會、企業為大課堂，深入扎實地開展社會實踐活動，如參觀、考察、調研等認知性實踐活動，“三下鄉”、志愿者服務、生產勞動等服務性實踐活動；一方面，以學校為輔助，在校園內結合特殊的節日、慶典活動，開展知識競賽、演講賽、辯論賽等參與性實踐活動，已有成效。

學院也已經開始了對I模塊的初步探索。項目一：在日常課堂教學中，規劃10分鐘，增設“新聞+評論”實踐環節教學；項目二：試驗性地規劃45分鐘，開設“模擬聯合國”實踐環節教學，由學生利用網絡對I模塊學習內容進行搜索、整理，匯報總結，初具規模；項目三：利用自媒體的便捷性，由學生通過微博、微信等與教師進行及時有效的溝通。

2.考核管理

無論是從高職院校形勢與政策課提高教學效果、規范教學管理的需要出發，還是從高職學生培養綜合分析能力、提升人文素質水平的需求出發，都必須加強高職院校形勢與政策教育日常教學管理規范化的研究，尤其是課程考核方案的研究。

漳州職業技術學院為了配合完成“T+P+I”三位一體模塊的教學，在進行課程考核時綜合考慮各方各面的教學效果，已經初步確定以下考核方案：任課教師嚴格按照學院課程安排進行授課，結合T模塊、P模塊、I模塊，前四個學期分學期分模塊評定成績，期末上交學院存檔；任課教師在第五學期，綜合前四個學期成績和第五學期成績（計算標準：前四次成績的平均數與最后一學期成績的比值為7：3），評定本課程的總評成績，錄入成績系統。理論模塊考核方式可以結合出勤、課堂發言、論文、心得；實踐模塊考核方式可以結合專題講座、辯論賽、報告會、社會實踐、廣播臺的心得或取得成績；網絡模塊可以利用專題網站、網絡教學、網頁點擊率等多種方式，多渠道、多形式地予以評定。

（二）科學性選題的創新，構建“T+P+I”三位一體教學模式

1. T模塊教學題材

漳州職業技術學院以教育部社會科學司定期下發的形勢與政策教育教學要點為核心，結合高職院校自身的特點，選取國內國際熱點事件、突發事件系統講授。在選取教學內容時，既要考慮五個學期教學內容的連續性，又要考慮內容的時效性；既要依托上學期的“黨代會”、下學期的“兩會”對國家基本政策、方針、路線進行集中系統講授，又要有所區別，做到選取重點不重復，別具一格；既要體現教學內容正面宣傳的方向性，又要引導學生大膽講出心中疑惑，有效疏導。自2006年9月到2012年6月，除定期的黨代會、兩會之外，已經開設了21個專題的教學。諸如結合2008年西藏“3.14”打砸搶事件，講授民族政策專題；結合2009年結合甲型H1N1流感事件，開設突發公共事件專題；2011年結合歐洲債務危機，開設國際經濟局勢專題；2012年結合中菲黃巖島之爭，開設中國周邊安全形勢專題等等。教學專題素材的選取極大地增加了課程的吸引力，激發了學生參與課堂討論的熱情，取得了一定的教學效果。

學院形勢政策教學團隊經過多年探索發現熱點、焦點事件表面上具有突發性、偶然性，經過細致分析仍然具有一定體例可循，因此為了實現突破專題選擇的偶然性對學生知識體系構建帶來的困惑，也為了開創獨具特色的高職院校形勢政策教育教學，與其他兄弟院校的專家、學者合作，于2009年編寫出版了《形勢與政策》一書，并每年根據時事、熱點的變化進行修訂，現已經進入第4版的修改印刷。

2. P模塊教學的構建

高職院校學生更加務實地重視專業能力和實踐操作能力的培養，對思想政治理論課程相對忽視，認為這些都是“假、大、空”。為了轉變學生的這種思維觀念，首先依據校企結合的特色，在學生到企業實踐期間，為其設置以企業為主題的調研、考察、體驗等專題教學項目，從思想層面、文化層面提升其對基礎理論知識和專業技能水平相結合的認識；其次，以社會為課堂，為其設置參觀、考察、調研等主題性教學項目，如帶領學生參觀紅軍進漳紀念館、社會主義新農村示范村等；再次，回歸校園，由院學生處、團委統籌規劃，由公共教學部形勢與政策教研室（目前劃歸到思政教研室）選取主題，或獨立承辦、或與某系合作承辦，組織學生參與演講賽、辯論會、知識競賽等實踐性教學項目，如喜迎“十七大”知識競賽、喜慶建國六十周年演講賽、書法繪畫比賽等等。

3. I模塊教學的構建

第一，漳州職業技術學院結合T模塊，展開對I模塊的初步探索。

形勢與政策教育從2010年開始試驗性地選取“新聞+評論”實踐環節教學。要求學生在T模塊教學開展之前，利用至少2課時的時間對熱點、焦點事件進行搜索、整理、制作，做出有效評論，并在T模塊教學進行時考評。現在已經開展了兩個學年的探索，基本已經成型，雖然不能實現全員考核評定，但至少已經促使學生開始拋棄對社會、生活的漠視，利用網絡、媒體、電視等對“家事、國事、天下事”傾注更多關心。

2012年開始試驗性增設“模擬聯合國”實踐環節教學。模擬聯合國就是學生們扮演不同國家的外交官，作為各國代表，參與到“聯合國會議”當中，圍繞特定熱點問題闡述本國觀點，展開辯論、游說，與友好的國家溝通協作，解決沖突，討論決議草案，促進國際合作。試驗隨機性選定50個班級，共1969人（其中大一占64.0%，大二占36.0%；文科占23.7%，理科占76.3%）。在操作過程中發現，積極參與的學生占15.6%，不參與的學生占4.2%，大多數學生屬于能夠參與，但是主動性偏差。究其原因，一是學生不了解聯合國的規則和程序，糊里糊涂；二是學生查找資料遇到困難，尤其是因為語言差異，不理解英語資料，中文資料查找方向不對；三是理科生，尤其是大二的理科生不重視人文素質教育。這不涉及項目設置的根本問題，是可以通過指導得以解決的。因此，可以繼續深入探討。

第二，網絡是一個開放、自由的虛擬空間。由于信息技術、電子技術的快速發展，高職院校學生基本上已經實現全員進入自媒體時代，基本每人至少一部手機，宿舍至少一臺電腦；移動、聯通等通信公司各具特色的優惠套餐都加強了學生與網絡的緊密聯系。開拓形勢與政策I模塊的教育教學具備了充足的物質條件。

目前基本上已經搭建了由校園網、貼吧、形勢與政策教育工作者的電話、email、qq、微博、微信三類主題平臺；實現了針對T和P模塊進行有效地溝通和交流，做到正面引導、人性溝通；鼓勵學生作為創建者通過合作搭建自己的主題平臺，完成對稿件的寫作、審核、編發、上傳，同時對不良信息進行監控和處理，提高學生的鑒別能力，增強其責任感。經過探索、試驗，此教學環節具有繼續探討研究的可能性。

除了“T+P+I”三位一體模塊內容的創新性研究之外，還應關注與之相配套的教學方法體系的研究。如針對T模塊必須實現教師的主導作用和學生的主體作用相結合，充分依靠專題式、案例式、多媒體式等教學方法，提高教學的直觀性、形象性和趣味性，激發學生的潛能，最大限度地提高教學質量和教學水平；針對P模塊必須利用“互動式”教學方法，堅持“以學生為本”的教學理念，通過帶動、引導、溝通、交流、鼓勵，幫助勇于表達和發表自己的真實看法和觀點，自主地進行實踐參與；針對I模塊必須構建“客服式”教學方法體系，實現科學地管理，保證網上答疑、解惑的有效暢通。

漳州職業技術學院在形勢與政策課教育教學改革方面的實效性研究雖然不具有普遍性，但作為百所示范性高職高專之一，其多年的示范性、創新性研究依然具有一定的參考價值。

綜上，在高職院校中開展形勢與政策教育，必須與時俱進，不斷探索、創新，從社會實際和學生實際出發，有針對性地開展“三位一體”的教學模式，引導學生關心國家大事和社會發展形勢，使學生在思想上、認識上能夠真正受益，切實地提高學生的認識水平和思想覺悟。

[1] 孫安寧.高校形勢與政策課“三維一體”課程管理模式探析[J].佳木斯教育學院學報, 2012(2):154-156.

[2] 陸連明.高校“形勢與政策”課教學面臨的矛盾分析[J].思想理論教育, 2012(2):57-59.

Exploration of the“T+P+I”trinity teaching model for Policy Division of the Situation in polytechnic colleges

HUANG Xiu-wen

(Zhangzhou Institute of Technology,Zhangzhou, Fujian, 363000,China)

Policy Division of the Situation plays an important and irreplaceable role in the Ideology and Politics Education of college students. This article takes Zhangzhou Institute of Technology for example, one of the 100 national exemplary polytechnic institutes, in which the dilemma of Policy Division of the Situation, innovative research on education and teaching reform are described, hoping to improve the effectiveness of Policy Division of the Situation.

polytechnic colleges; Policy Division of the Situation; dilemma; innovation; effectiveness

2012－09－28

黃修文（1979—），女，吉林延邊人，講師，碩士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

G711

A

1673-1417（2012）04-0086-04

（責任編輯：馬圳煒）