對高職思政課實踐教學內涵及路徑的探析

□李木柳

一、高職思想政治理論課實踐教學的內涵辨析

所謂實踐教學，是一種基于實踐的教育理念和教學活動。它通常指在教學過程中，“建構一種具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生整體素質全面發(fā)展為目的的教育教學觀念和教學形式”。[1]高校思想政治理論課實踐教學是讓學生通過實踐活動，在理論聯(lián)系實際中去驗證馬克思主義理論的真理性，自覺增強對馬克思主義的認同感、道德規(guī)范的意識，使學生堅定信仰、加強修養(yǎng)、發(fā)展思維、提高能力。實踐教學是馬克思主義認識論在思想政治教育中的重要體現(xiàn)，是高校思想政治理論課教學的重要環(huán)節(jié)，但從理論層面看思想政治理論課實踐教學的內涵是什么?形態(tài)內容上如何把握如何界定？思想政治理論界尚存在不同觀點。

許多研究者受傳統(tǒng)的“社會觀”和實踐觀念的影響，把高校思想政治理論課教學二維劃分為“課堂理論教學”和“實踐教學”，且對 “實踐教學”往往理解為“社會實踐”活動，認為實踐教學就是僅指組織和帶領學生離開課堂，走出校門，開展與思想政治教育相關的社會活動，是相對于課堂教學而言的。有的認為，思想政治理論課實踐教學是“區(qū)別于課堂教學，主要利用社會實踐等空間組織的教學活動，主要采取參觀、實地調研、現(xiàn)場參觀、共同研討等形式”。[2]有的認為思想政治理論課實踐教學應是“學生直接參與的感性活動，思想政治理論課實踐教學應走出課堂，投身于鮮活的社會實踐”。[3]基于這種認識，有的認為“思想政治理論課實踐教學應該定位于走出校門的社會實踐，以大面積覆蓋、規(guī)范化開展為努力方向”。[4]

上述觀點雖然看到了社會實踐教學環(huán)節(jié)重要性，但對“實踐教學”的內涵和教育教學理念的理解存在片面性，不能適應新時期思想政治理論課社會實踐教學發(fā)展變化了的實際。首先，概括尚欠全面。由于單一強調“帶領學生離開課堂，走出校門”，無疑將思想政治理論課實踐教學局限在一個狹小的范圍內。理論認知的獲取來自直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的統(tǒng)一，學生不可能都參與到直接經(jīng)驗的環(huán)節(jié)中。社會實踐并非是學生唯一接觸社會的方式，思想政治理論課實踐教學的進行可以在課堂內，也可以在課堂外；可以在學校內，也可以在學校外，具有靈活性和廣泛性。其次，從思想政治理論課實踐教學資源相對短缺上看，難以支撐純粹單一的全體學生“走出校門的社會實踐”的實踐教學。目前，全國有2000多萬名大學生，每位學生在大學期間外出實踐，全國每年將有8000萬人次參與實踐，有限的資源必然被高頻率反復利用而不堪重負，造成實踐資源生態(tài)失衡。如果把思想政治理論課實踐教學局限在“走出校門的社會實踐”，勢必造成有限的教學資源難以支撐思想政治理論課實踐教學開展。第三，給思想政治理論課教學設計帶來困惑，“課堂教學”就是“課堂理論教學”，課堂內展開的是理論教學；“實踐教學”就是“社會實踐教學”，是課堂理論教學之外的那部分教學活動。這種思想政治理論課教學劃分的方式實際上是把兩種相融合在一起的教學割裂開來，如果再把兩者結合起來，這就會出現(xiàn)各行其是和難以整合的困境。

對“實踐教學”的內涵的正確理解直接關系到高校思想政治理論課實踐教學的定位和方向。就必須從實踐教學的實踐性本質特征認識高校思想政治理論課實踐教學的內涵。從教學論角度看，思想政治理論課實踐教學是實現(xiàn)教學目的的教學方法，它并不拘泥于某一種固定的形式，更不限定在特定場地，而是運用符合實踐與認識辯證關系原理開展的各種教學方法。所謂實踐教學在某種意義上就是理論聯(lián)系實踐的教學，以實現(xiàn)認識上感性的理性化和理性的感性化的互相轉化。因此，思想政治理論課的實踐教學是富含“社會實踐性內涵”的教學，判定思想政治理論課的實踐教學的課程標準，主要不是從形式上看教學場所是否“在社會”，而是從教學理念和內容實質上看教學內容是否“在社會”，即是否具有“社會實踐性內涵”，也就是“關注教育教學內容與相關的社會實踐的內在統(tǒng)一性關系，即以教學內容的觀念形態(tài)反映相關的社會實踐—生產(chǎn)勞動、政治變革(斗爭)和科學實驗的指導思想，實際過程和成果”。[5]由此可知，實踐教學不應片面被理解為“社會實踐(活動)中的教學活動”，而應被理解為“教學內容中的社會實踐問題”的教學。因此，思想政治理論課實踐教學必須突破從狹義實踐觀范圍內理解實踐教學的局限，除了通過參觀、社會調查等手段接觸和了解社會的社會實踐形式之外還有其它內容和形式，可以在融入“實踐性內容”的前提下，在課堂內外開展靈活多樣的實踐活動，開辟形式多樣的實踐教學平臺，引導學生持續(xù)和全方位地參與思想政治理論課實踐教學。

二、高職思想政治理論課實踐教學的實施路徑

高校思想政治理論課實踐教學是在富含“社會實踐性內涵”的前提下，在課堂內外開展靈活多樣的實踐活動，體現(xiàn)“寓教于行”的根本特征和實現(xiàn)“實踐育人”的總體目標。與之相對應，我們設想“三位一體”的教學思路，即課堂實踐教學、社會實踐教學和虛擬實踐教學，構建立體多維的實踐平臺。

（一）課堂實踐教學—思想政治理論課實踐教學的落腳點

高校思想政治理論課教育教學的特點決定了其最重要的落腳點仍是在課堂。目前不少人認為，高校思想政治理論課“課堂教學”主要是理論知識的講授，認為“實踐教學”課堂外開展的，原因在于學生親身接觸社會，沒有把其中的“課堂實踐”加以研究。實踐教學不拘泥于社會實踐、動手操作等某些形式。我們不能簡單地把“實踐教學”和“課堂教學”對立割裂起來，特別是“多媒體教學”普及以來，“課堂實踐教學”更值得重視和研究。到底什么是課堂實踐教學？課堂實踐教學是與課堂理論教學相輔相成的一種教學方式，是一種實踐教學資源的拓展。它注重的是以學生的發(fā)展為本，旨在突出課堂教學的實踐性，使教學現(xiàn)實化、生活化，在課堂上通過視頻和實物等形式“再現(xiàn)”圖象、景觀、活生生的“實踐素材”(學生法制教育實踐活動資料、學生社區(qū)服務實踐活動資料、假期“三下鄉(xiāng)”的資料等等)進行課堂化教學，創(chuàng)設與教學內容相契合的、現(xiàn)實情況基本一致的情境，使學習能在相類似的情境中發(fā)生，讓學生從另一種方式接觸社會，實現(xiàn)學以致用。課堂實踐教學具有明顯的特點：一是將現(xiàn)實和書本理論知識相聯(lián)系，體現(xiàn)教學的社會實踐性內涵；二是具有時空選擇的靈活性，可操作性強，可以利用現(xiàn)有的教學現(xiàn)場開展；三是節(jié)約教育資源，通過靈活的方式挖掘感性形式的教育素材，創(chuàng)設直觀的教學環(huán)節(jié)和逼真的教學情境。既培養(yǎng)了同學們的思維和語言表達能力，又達到了足不出戶，便可縱覽天下的目的。課堂實踐教學在課程設置的靈活性上、學生的參與度上以及教師的教學調控上都優(yōu)于其它實踐教學形式，從本質上講，思想政治理論課更適合于開展課堂實踐教學。因此在課堂教學中一切有利于調動學生學習積極性的、有助于提高思想政治理論課教學實效性的學生參與形式都應當運用和創(chuàng)造出來。當前應該重點探索以下幾種思想政治理論課課堂實踐教學形式：

1.課堂討論。課堂討論是引導和組織學生圍繞教材理論知識，聯(lián)系社會實際生活中的疑難點和熱點問題進行探討。

2.學生模擬教學。教師根據(jù)某一個教學內容有目的地創(chuàng)設角色體驗的教學情境，通過組織學生聯(lián)系社會實際共同參與研究，在角色轉換中對話交流。

3.團隊輔導教育。將團體心理輔導、群體素質鍛煉培育等團隊輔導教育引入高校思想政治理論課教學領域，在“微型社會”創(chuàng)設實驗性社會情境，心理學技術和方法創(chuàng)造性地運用在思想政治理論課教學中，解決大學生的心理困擾和發(fā)揮個人的潛能。

（二）社會實踐教學—思想政治理論課實踐教學的著力點

思想政治理論課社會實踐教學，是指在教師的指導下，圍繞課程的教學內容和目的，組織和引導大學生直接參與社會實踐活動，在直接感受性體驗中學以致用、拓寬視野、強化知識，提高大學生思想道德素質的教學方式。思想政治理論課社會實踐教學是高校思想政治理論課教學一個非常重要、必不可少的環(huán)節(jié)。當今學校的教育教學處于一個完全開放的社會環(huán)境中，對學生來講，更多的知識、經(jīng)驗、觀念、看法的獲得與確立，是來自社會的。社會實踐豐富了教學內容，擴大了課堂教學信息量，增加了學生的感性認識，有效地提高了學生的學習興趣和學習質量，是促成學生堅定信念的“催化劑”，“知行合一”的中介和關鍵。為此，需要著力拓寬思想政治理論課社會實踐教學空間。思想政治理論課社會實踐教學與一般意義上的社會性實踐活動不同，而是在實踐教學中找到聯(lián)系實際的契合點，運用課堂教學的理論知識通過走進社會，有計劃、針對社會熱點問題、焦點問題以及大學生關心的其他社會問題，在觀察、調查、討論、交流、分析、整理等實踐活動中提升的教學過程。當前，對于思想政治理論課社會實踐教學形式的探索，一是如何根據(jù)新的教育教學形勢和要求，創(chuàng)新社會實踐教學模式；二是如何優(yōu)化原有社會實踐教學形式，使其更好適應新形勢下思想政治理論課社會實踐教學發(fā)展的需要。因此，探索將思想政治理論課基本理論知識與大學生個性發(fā)展規(guī)律相結合的具有可操作性的實踐教學模式，需從健全實踐教學管理保障制度、集中組織型實踐與分散自主型實踐互相配合、多部門協(xié)調合作、精心建設實踐基地與建立多層次的評價激勵機制等五個方面來推進，在形式上需探索以下幾種思想政治理論課社會實踐教學：學生情感體驗的體驗型實踐教學。組織學生直接走向企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村或其它的單位進行調查研究，直接了解國情、了解社會、體驗生活；培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型實踐教學。確立項目組織學生進行訪談、攝影等實踐創(chuàng)新活動；培養(yǎng)學生的研究興趣和能力的研究型實踐教學。老師布置一些專題，學生在指導下，依據(jù)自己的興趣進行選擇，以小組為形式承擔研究課題；培養(yǎng)學生技能的技能型實踐教學。將實踐教學內容設計與學生所學專業(yè)特點相結合，促進思想政治理論課實踐教學與其它課程的專業(yè)性有機統(tǒng)一。

（三）虛擬實踐教學—思想政治理論課實踐教學的新拓展

隨著信息時代的深入發(fā)展，虛擬現(xiàn)實技術同網(wǎng)絡技術的相互融合形成了嶄新的社會活動空間—虛擬空間，在此基礎上形成了與傳統(tǒng)相區(qū)別的實踐形式—虛擬實踐。思想政治理論課虛擬實踐教學，是依托互聯(lián)網(wǎng)新技術的支持進行的情境模擬實踐活動，即在一定的時間與空間范圍內，在充分利用現(xiàn)有教學資源的基礎上，依托網(wǎng)絡媒介，創(chuàng)設實踐教學活動情景，實施實踐教學，充分挖掘和顯現(xiàn)活動的意義，完成實踐教學目標。根據(jù)23次中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心(CNNIC)發(fā)布的調查結果顯示，大學生是我國互聯(lián)網(wǎng)應用重點人群中參與范圍最廣、程度最深的群體，各項互聯(lián)網(wǎng)應用在大學生中的普及率，論壇/BBS為55.5%，網(wǎng)絡新聞、搜索引擎、電子郵件、擁有博客、網(wǎng)絡視頻在81%以上，即時通訊和網(wǎng)絡則高達90%以上。上述調查結果表明，互聯(lián)網(wǎng)已為大學生廣泛接受和采用，對大學生的學習生活、價值觀念產(chǎn)生深刻的影響。“虛擬空間具有給類似經(jīng)歷的人聚集的機會—不受時間和空間的限制—并形成富有意義的個人關系”。[6]思想政治理論課虛擬實踐教學是思想政治理論課實踐教學與虛擬實踐交叉融匯而成，兼有二者所長，同時也有自身的優(yōu)點：一是思想政治理論課虛擬實踐教學具有超時空性，以源自現(xiàn)實的生活內容數(shù)字化方式，展開感性—對象性的活動；二是充分契合學生這一網(wǎng)絡社會實踐的“天然”主體的學習主體性；三是創(chuàng)設新穎的教學虛擬情境，為思想政治理論課教學師生互動開拓廣闊空間。思想政治理論課的實踐教學理應把虛擬實踐囊括其中，與網(wǎng)絡對接，這是對信息時代提出新要求的回應。大學生借助虛擬網(wǎng)絡瀏覽社會即時新聞，社會調查，制作DV和動漫，開設微博，參與網(wǎng)絡論壇等，學生的生活與網(wǎng)絡聯(lián)系得越來越緊密，網(wǎng)絡拓展了了解社會和外部世界的空間。思想政治理論課虛擬實踐教學應該積極探索有效教學載體，開展以下幾種思想政治理論課虛擬實踐教學：

1.項目調研。引導學生積極探索、主動學習充分利用網(wǎng)絡技術的開放性、即時性、共享性的特點，開展社會調查實踐的信息采集。

2.網(wǎng)上論壇管理。規(guī)范管理各高校普遍存在的BBS為代表的網(wǎng)上論壇，發(fā)揮網(wǎng)上論壇的信息交流、凝聚共識、化解沖突、規(guī)范行為等方面作用。

3.開設主題微博。引導學生開設與思想政治理論課課程學習相關的主題，在群體共享與交流實踐中受啟發(fā)、得鍛煉。

4.創(chuàng)建課程聊天室。利用網(wǎng)上聊天室高效便捷的溝通平臺，圍繞課程教材中的某一內容開展現(xiàn)場“即興論談”，及時解答學生的認識困惑，從而有效延伸課堂教學。

高校思想政治理論課教學需要結合課堂實踐教學、社會實踐教學和虛擬實踐教學各自教學過程的結構特點，有機滲透，相互融合于教學過程之中，整合課堂實踐教學、社會實踐教學和虛擬實踐教學各自的教學資源，實現(xiàn)資源互補，不斷擴展實踐教學的教學時空，凸顯高校思想政治理論課實踐教學空間的開放性和時間的連續(xù)性，實現(xiàn)實踐教學日常化，思想政治教育經(jīng)常化，使教師“教的實踐性”真正轉化為學生 “學的實踐性”，讓學生既系統(tǒng)地學“深”，又在聯(lián)系實際學“活”。

[1]劉禮泉．大學思想政治理論課實踐教學研究[M]．長沙：湖南大學出版社，2006：41．

[2]張國鏞．思想政治理論課實踐教學的基本含義和基本方式[J]．江南大學學報，2004(6)：75-76．

[3]高濰坊．正確認識思想政治理論課實踐教學于課堂教學的關系[A]．北京：高等教育出版社，2005：57-60．

[4]李世聞．高職院校思想政治理論課實踐教學的定位與模式構建[J]．高教論壇，2009(4)：110．

[5]錢廣榮．高校思想政治理論課的實踐教學探討[J]．思想理論教育，2007，(3)：70-71．

[6]（美）約翰·哈格爾三世，阿瑟·阿姆斯特朗．網(wǎng)絡利益：通過虛擬社會擴大市場[M]．北京：新華出版社，1998：29．