數(shù)字媒體專業(yè)“工作室”教學(xué)模式芻議

□張成霞 付 寧

一、數(shù)字媒體專業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)字媒體專業(yè)是隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展而新近產(chǎn)生的綜合學(xué)科，藝術(shù)和技術(shù)高度融合，涵蓋了技術(shù)、藝術(shù)、文化、教育等諸多方面的內(nèi)容，從其目前在高職院校的發(fā)展來看，存在一些問題：

（一）技術(shù)能力過硬，藝術(shù)素養(yǎng)欠缺

數(shù)字媒體專業(yè)是藝術(shù)與技術(shù)相輔相成的交叉學(xué)科，兼?zhèn)涔た坪退囆g(shù)兩種學(xué)科的性質(zhì)，因此，業(yè)界最受歡迎的是具備過硬專業(yè)技能和深厚媒體藝術(shù)素養(yǎng)的復(fù)合型數(shù)字人才。然而這種人才不容易培養(yǎng)，并不是技術(shù)、藝術(shù)課程按比例設(shè)置就能做到的。尤其對我們工科職業(yè)院校來說，學(xué)生的藝術(shù)媒體素養(yǎng)更是不容樂觀，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生對美工知識處于一無所知的狀態(tài)。再加上，相當(dāng)一部分高校本身對藝術(shù)的認識不足，開設(shè)的藝術(shù)類課程很少。在人才培養(yǎng)上，很難達到藝術(shù)技術(shù)融會的效果。

（二）師資力量薄弱，結(jié)構(gòu)搭配不合理

數(shù)字媒體專業(yè)作為新型專業(yè)，教師隊伍多由原來的計算機、教育技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計等任課教師組成。這些教師技能各有側(cè)重。工科類教師缺乏藝術(shù)素養(yǎng)，藝術(shù)類教師技能稍遜一籌，校本教師缺乏崗位工作經(jīng)驗，企業(yè)專家又缺乏教育教學(xué)理論。因此，培養(yǎng)的學(xué)生在知識、能力也呈多樣化發(fā)展。另外，本校教師與企業(yè)行業(yè)兼職教師溝通機會較少，在專業(yè)教學(xué)上，難以及時反映行業(yè)最前沿動態(tài)，教學(xué)知識、技能與素質(zhì)培養(yǎng)缺乏職業(yè)針對性。

（三）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)形式滯后

在教學(xué)內(nèi)容上，仍然強調(diào)知識的系統(tǒng)性與完整性，而且滯后于行業(yè)企業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，職業(yè)性法律法規(guī)等內(nèi)容還沒有進入教學(xué)，對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)還沒有得到全面的實施。教學(xué)形式上，多采用從基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)設(shè)計課的形式，讓學(xué)生逐步掌握專業(yè)知識，并且采用講授在教室、實踐在機房進行。這種傳統(tǒng)形式，導(dǎo)致學(xué)生知識系統(tǒng)、理論，泛而不精，課程與課程之間比較孤立，與實踐嚴重脫節(jié)。學(xué)生在實際工作中，分析、解決問題的能力不強，與目前高職教育倡導(dǎo)的“基于工作過程”的教學(xué)方式相違背。

（四）實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)薄弱

數(shù)字媒體專業(yè)實踐性很強，再加上職業(yè)院校強調(diào)以實踐教學(xué)為根本，因此必須要有很好的的實訓(xùn)場所和實訓(xùn)條件為學(xué)生“基于工作過程的學(xué)習(xí)”提供保障。而目前，我們校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)場所多為機房形式，場所大而散亂，實訓(xùn)方式單一，學(xué)生互相交流較少。在企業(yè)頂崗實習(xí)時，實習(xí)點容納實習(xí)人數(shù)較少，一般3-5人，導(dǎo)致實習(xí)點比較分散，學(xué)校指導(dǎo)教師指導(dǎo)疲于奔波，指導(dǎo)效果較差；企業(yè)的指導(dǎo)教師本職工作較忙，難以顧及學(xué)生，專業(yè)、經(jīng)驗指導(dǎo)較少。因此，學(xué)生實踐實訓(xùn)效果不理想。

上述問題導(dǎo)致了數(shù)字媒體專業(yè)一方面走的太快，大量的畢業(yè)生推向市場，另一方面管用的人才、精品人才短缺。出現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的失衡狀態(tài)。對此，總結(jié)數(shù)字媒體專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合職業(yè)教育的特色，我們嘗試采用“工作室制”的實踐教學(xué)模式，以期對目前這種困境有所改善。

二、數(shù)字媒體實踐教學(xué)“工作室”教學(xué)模式的內(nèi)涵與構(gòu)建

“工作室”最早源于西方藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的“作坊”，是藝術(shù)家從事職業(yè)活動的場所。到 21世紀，在職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域，以“工作室”為基礎(chǔ)發(fā)展起來的實踐教學(xué)模式有了更新的內(nèi)涵。這種教學(xué)模式以工作室為載體，強調(diào)團隊合作，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，通過項目將知識、技能重組，構(gòu)建基于工作過程的學(xué)習(xí)方式，用企業(yè)的崗位工作業(yè)務(wù)流程和管理規(guī)定，規(guī)范學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力和職業(yè)道德意識。

（一）工作室的建立

首先，在工作內(nèi)容上，以知識技能學(xué)習(xí)、職業(yè)能力提升、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主。結(jié)合課程，圍繞項目展開，建立諸如平面設(shè)計、二維動畫設(shè)計、三維動畫設(shè)計、欄目包裝、影視剪輯等多個工作室。其次，在組成結(jié)構(gòu)上，建立由經(jīng)驗豐富的雙師型指導(dǎo)教師、企業(yè)技術(shù)專家、參與實習(xí)的學(xué)生組成的“實踐共同體”，進行工作、學(xué)習(xí)，互相滲透，提升職業(yè)能力。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負責(zé)工作室工作的開展。再次，在設(shè)備組建上，要參照企業(yè)的設(shè)施布置，讓學(xué)生及早熟悉工作環(huán)境。最后，在理念上，倡導(dǎo)開拓創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作、多元互補等理念，以其學(xué)生在合作中互相影響、互相滲透。

（二）工作室的管理

工作室由學(xué)校和企業(yè)雙方共同建設(shè)、共同管理。學(xué)校提供場地、機器設(shè)備和配套材料，選派實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師負責(zé)工作室的日常運行、提供教學(xué)指導(dǎo)。企業(yè)負責(zé)提供商業(yè)項目并選派兼職教師全程協(xié)助、指導(dǎo)實訓(xùn)。在工作室中，參照企業(yè)的經(jīng)營結(jié)構(gòu)模式，根據(jù)實際工作需要，設(shè)計教學(xué)，對學(xué)生進行分工。每學(xué)期兩次對工作室成績進行量化考核，考核標(biāo)準(zhǔn)由本校教師和企業(yè)兼職教師共同制定。

（三）課程體系的構(gòu)建

這種教學(xué)模式是“基于工作過程”的學(xué)習(xí)模式，因此需要構(gòu)建基于工作過程，適合工作室制教學(xué)的課程體系。所以我們在構(gòu)建課程體系時，對青島動漫產(chǎn)業(yè)園等傳媒公司，做了深入的的職業(yè)活動調(diào)研與分析，通過企業(yè)典型的工作任務(wù)，將知識圍繞項目進行重組，以職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為基本點，構(gòu)建了“工作過程”導(dǎo)向的課程體系。

（四）工作室的教學(xué)組織形式

與高職院校三年制的教學(xué)相對應(yīng)，工作室的實踐教學(xué)圍繞項目展開，分三階段進行：

第一階段：工作室預(yù)前階段。在此階段，工作室成員仍然以班級的形式，在教師、機房以普通學(xué)生的身份，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。但此基礎(chǔ)知識只局限于入門級知識，學(xué)生只需要掌握本軟件的基本使用。在工作室內(nèi)，此類學(xué)生是作為觀摩者的身份參與的。此階段適合一年級學(xué)生。

第二階段：虛擬項目制作階段。在此階段，學(xué)生沒有工作經(jīng)驗，不能直接參與商業(yè)項目，要從虛擬項目做起。虛擬項目并不是簡單的、隨便給出的項目，而是在教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師“基于工作過程的學(xué)習(xí)”原則，徹底打破原有的學(xué)科結(jié)構(gòu)，對知識重新架構(gòu)，既包括所學(xué)必需知識，又能有效提高學(xué)生技能、了解工作流程的項目。在項目完成中，教師依據(jù)項目的制作流程，將知識進行分解，并以分解知識點為依托，對知識進行拓展，讓學(xué)生在項目的制作中，學(xué)習(xí)必需專業(yè)知識。虛擬項目完全按企業(yè)商業(yè)項目的模式運作，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，參與商業(yè)談判、材料評估、市場調(diào)查、設(shè)計制作等環(huán)節(jié)，給學(xué)生真實的體驗，預(yù)先了解掌握企業(yè)工作模式，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。此階段主要針對具有一定的基礎(chǔ)的二年級學(xué)生。

第三階段：商業(yè)項目制作階段在此階段，指導(dǎo)教師以企業(yè)管理人員的身份參與管理和指導(dǎo)學(xué)生，工作室完全對外經(jīng)營，學(xué)生以員工的身份參與。按照傳媒公司實際工作定崗，定期輪崗，以方便學(xué)生感受不同崗位的需求。工作室以公司性質(zhì)參與市場競爭，承接實際項目，學(xué)生在制作項目的過程中完成專業(yè)綜合訓(xùn)練，接受最前沿市場動態(tài)，實現(xiàn)與市場的無縫對接。此階段是把學(xué)生進入公司的培訓(xùn)提前納入到學(xué)校的教學(xué)中，為用人單位節(jié)約了培訓(xùn)成本與時間，適合于畢業(yè)實習(xí)、頂崗實訓(xùn)、搞畢業(yè)設(shè)計的三年級學(xué)生。

三、“工作室”實踐教學(xué)模式的意義

（一）“工作室”模式使培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)更細化，更具針對性。“工作室制”教學(xué)模式為學(xué)生開設(shè)了更加具體、細致、明確的專業(yè)方向，這些方向?qū)τ谂囵B(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更有針對性，有效的解決了學(xué)生知識能力泛而不精的問題，培養(yǎng)的學(xué)生必定更符合社會和用人單位的需求。

（二）“工作室”模式幫助學(xué)生培養(yǎng)團隊合作能力，提升綜合職業(yè)素質(zhì)。對數(shù)字媒體專業(yè)來說，涉及項目一般不可能由個人獨立完成。在工作室中，學(xué)生通過溝通、討論、協(xié)商、分工、協(xié)作等，集每個人的智慧、能力共同完成項目，學(xué)生在進行專業(yè)知識鍛煉的同時，崗位中必不可少的非專業(yè)能力也得到了很好的鍛煉，綜合職業(yè)素質(zhì)得到有效提高。

（三）“工作室”模式促進藝術(shù)和技術(shù)的高度融合，促使向復(fù)合人才培養(yǎng)發(fā)展。由于認識不足，數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)多很欠缺，在以后的工作中有很大的局限性。而基于教學(xué)實際考慮，又不可能開設(shè)過多的藝術(shù)類課程，且藝術(shù)素養(yǎng)不可能在短時間內(nèi)造就。在工作室教學(xué)中，強調(diào)和諧與整體、多元與個性、協(xié)作與聯(lián)系，工作形式靈活，學(xué)生可以充分發(fā)揮個體優(yōu)勢，展示自己的思維與審美，又可以感受、體驗多種藝術(shù)風(fēng)格，拓展了藝術(shù)的深度和廣度，加強了藝術(shù)素養(yǎng)、拓寬了視野。對解決學(xué)生技術(shù)過硬，藝術(shù)素養(yǎng)欠缺的問題有一定的成效，并且在工作中，技術(shù)、藝術(shù)高度融合，有利于人才向符合方向發(fā)展。

（四）教師能力結(jié)構(gòu)更合理。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多缺乏包括作品設(shè)計流程的操作實訓(xùn)，以及產(chǎn)品開發(fā)、籌劃等生產(chǎn)實踐方面的經(jīng)驗。而在工作室教學(xué)中，企業(yè)項目的完成對教師的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師必須不斷充實提高自己的專業(yè)基本功和實踐操作能力。另外，通過吸收企業(yè)行業(yè)專家進入，為工作室的職業(yè)培養(yǎng)帶來了更新的資訊和社會最前沿的動態(tài)。企業(yè)教師和本校教師通過合作，互相影響，取長補短，對各自能力提高有很好的成效，教師的知識、能力結(jié)構(gòu)更為合理。

四、結(jié)語

這種模式是一種“基于工作過程”的學(xué)習(xí)模式，迎合了數(shù)字媒體專業(yè)的應(yīng)用性和高職院校的實踐性，為學(xué)生提供了一個開放的實踐操作的空間，切實做到理論與實踐、教學(xué)與行業(yè)需求緊密聯(lián)系，對于提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)崗位能力、促使人才向復(fù)合型發(fā)展有一定的實效。實地調(diào)查表明，學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)動漫產(chǎn)業(yè)、影視產(chǎn)業(yè)、傳媒公司等用人單位的要求，對提高學(xué)生的就業(yè)率，解決目前學(xué)生就業(yè)和社會用人需求的矛盾起了一定的積極作用。

[1]徐秋楓.構(gòu)建“工作室制”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式探討[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008(3).

[2]嚴璇,唐林偉.“工作室制”高技能人才培養(yǎng)模式初探[J].教育與職業(yè),2009(18).

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