應用型人才多元化培養途徑探究

□卞 麗 齊愛學 張循利

應用型人才的培養是面向生產、工程、管理和服務等一線培養的專門人才，是高等教育從精英教育階段向大眾教育階段發展的必然結果，也是社會經濟發展的必然產物。

當前，培養理念模糊、培養機制和模式不完備、實踐項目和管理組織不全面、培養對象動手和創新能力欠缺是應用型人才培養的主要限制[1,2]，而多元化培養途徑是克服現有限制條件的主要解決辦法。本論文綜述了現今應用型人才培養現狀之后，以提高應用型人才培養質量，滿足經濟社會發展和學生全面發展客觀要求為目標，認為當今應用型人才培養應更新觀念、明確目標，加強各學科交流，優化教學體系、師資配置，改善人才培養條件，同時還具體提出了培養應用型人才措施。

一、目前應用型人才培養現狀

應用型人才，是指應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才[3]，其知識結構、能力體系、培養過程分別以一線生產實際需要來設計、以生產一線實際需要為核心、與生產一線實踐相結合。只有經過不斷摸索，牢固掌握基礎知識，綜合運用各學科知識，理論實際相結合，才能具備分析、解決問題的能力。高校是承載大眾化背景下應用型人才培養的主體,改革和創新應用型人才培養模式既是高校適應經濟社會發展的需要,更是有效培養高素質應用型人才的關鍵。現在全國大約1900所高校中，大部分高校在應用型人才培養方面已經過多年不懈努力，并有突出成效，但依然存在有以下幾個方面的限制人才培養的因素。

（一）培養觀念落后和培養目標模糊

行為從觀念來，觀念從學習來。觀念的新舊，意味著能否接受新生事物，人才培養觀念可以指導人才培養活動的發展方向，是作為一種統率的理念，可確定人才培養目標，從而決定其模式，進而決定其質量[4]。人才培養觀念應與時俱進，最大化挖掘學生個性，讓學生的知識、能力和素質平衡進步，使應用型人才想高質量發展。我們不能通過一個人的知識擁有量才評價人才的優劣，更重要的要看重其人生觀，價值觀，道德觀，而這些都是通過人才培養才具有的。我們說“態度決定一切”，所以培養做事、做人的態度和方法，讓其明白原因、目標、方法和預期結果，這才是人才培訓的真正目的。觀念相對落后，目標意識欠缺，自身辦學定位和社會對人才需求結合不緊，學科系統性和職業導向性關系不協調，對應用型人才培養進行全局、系統的研究不充分，這都是目前應用型人才培養過程中所缺乏的地方。當發展到一定階段后，知識教育和素質教育相輔相成，相互促進。所以需要在培養觀念、內容、方法和體制等方面進行不斷地改進，從而來進一步完善應用型人才培養。

（二）課程體系構建不完善

隨著社會不斷進步，經濟不斷發展，高級應用型人才實踐能力和創新意識雙重培養模式如今被許多高校倡導，但其教學和課外實踐兩個環節融合不夠，不能完全適應人才培養需求，同時，未能從實際出發，形成系統完善的教學實踐體系，在設置實踐環節時也有不科學的地方。應用型人才培養應以市場變化為導向，這就要求高校需按照當前形勢來開展教學和實踐活動。然而，現今人才培養目標與教學實踐不能很好契合匹配，主要從以下兩點表現可看出，一是過多沿用傳統學科的設置，忽略其系統性，不能與時俱進，忽略了經濟發展新形勢下對應用人才的需求；二是過分重視基礎理論知識，忽視強調學以致用的觀念，總之，目前我國高等教育的這種學科型課程體系，在新的社會環境下，由于人才需要的不斷變化，已經不能適應于應用型人才培養。

（三）師資隊伍建設不合理

教師自身水平和個人素質決定了應用型人才培養的優劣。作為教師，作為課堂教學的主體，應該要具有較高理論水平和較強的實踐能力，這也直接影響學生實踐能力的培養，除此之外，還要具有良好的道德風范和敬業精神。為了提高學生實踐能力，指導教師需具備豐富實習經驗和較強業務能力，目前，依然存在有高校一些教師的能力和知識結構不合理的現狀，缺乏具有較強工程實踐的教師。目前，有部分教師承擔了企業研究項目，和企業之間交流廣泛，但是卻在實踐教學和指導學生方面缺乏經驗和興趣，導致不能全身心投入到平時教學工作，不能使理論教學與課外實踐互補，從而不能有效提高學生實習效果，不能很好的引導學生發揮主觀能動性去探索和研究問題。因此，目前情況是教學梯隊內的師資力量不強大，教學梯隊的結構缺乏合理性。

（四）實踐機會缺乏，主動性不強

實踐是檢驗真理的唯一標準，如今，盡管部分高校已經增加了實踐教學力度，比如高校從一二年級開始，組織學生進行各種競賽（數學建模、電子設計競賽等）、各類實習（認識實習、金工實習、生產實習等），但這些活動往往只是形式，不能深入開展，效果不理想，沒有起到培養學生獨立分析、解決問題的能力[5]。沒有從應用人才培養目標和大學的實際情況出發，建立一套有效的、科學的、合理的運行和管理機制是最主要的原因，使學生鍛煉實習機會不夠[6]。

學校的實踐在一定程度上是能夠使學生在理論聯系實踐，但目前很多高校硬件條件不能滿足需求，實驗室儀器設備少，工程類實驗條件受限，與社會生產環境之間有一定的差距；與社會企業合作，建設校外學生實習基地，一定程度上可克服上述不足，但受限于基地的固定性和數量，學生得到的實踐機會少，企業需求培與養的人才不能很好的掛鉤。

二、應用型人才培養的多元化途徑

（一）更新人才培養觀念、明確培養目標

作為教育改革的前提和教育行為的先導，應用型人才培養，其真正內涵是具有創新精神和創新能力。一般由地方性本科院校，即省屬院校承擔著應用型人才培養的任務，這些院校來源有兩方面，一是升格的高職高專院校；二是原精英教育背景下退化后建成的普通高校。具體而言，即升格后的高職高專院校現在大部分會沿用技能型人才培養觀念，強調實踐操作技能培養，忽視培養學生的基礎理論知識，導致后續發展后勁不足；而由精英教育機構退化的普通院校沿襲了精英教育觀，重視學術理論知識、忽視課外實踐經歷。

因此，為了充分提高人才培養的水平，應更新人才培養觀念，以學科教育為基礎，以能力培養為核心，以社會發展需求為導向，培養出具有扎實理論基礎與豐富實踐經驗的綜合應用型人才。

（二）優化教學體系和課程設置

教學體系是人才培養的教育資源保障，應用型人才的培養更加需要建立科學合理的課程和實踐教學體系。教學課程的合理性很大程度上決定了學生能力的培養，優化課程結構和課程內容，是如今高校應該采取的措施，課程的設置應該是以學生創新能力培養為核心。

對于課程體系，要重視基礎理論知識的學習，不能僅重視實踐，而忽視了鞏固基礎，否則在二次學習時，學生將感覺有一定難度；課程教學過程中融入前沿和技術創新成果，通過例證教學方法，積極向社會實際生產靠攏；在相對穩定的學科專業研究的基礎上，依據區域經濟發展，學校的專業及其培養方向設置需針對于工程技術和應用技術，同時以就業為目標，改善教學內容，重視基礎理論和生產實踐相結合，促進學生的全面發展。

（三）增強交叉學科建設力度

學科交叉通常源于對單一學科無法、或是無意對某些重要問題進行研究的認識。交叉學科的不斷發展大大地推動了科學進步，因此學科交叉研究體現了科學向綜合性發展的趨勢。在社會分工、科學技術高度細化，交叉性新學科不斷涌現，對于應用型人才培養過程中，要讓學生既在自己選擇學科中進行培養，同時也要交叉整合學科，讓學生能夠在跨學科專業進行學習，從而更利于應對當前新形勢的不斷發展變化。

具體而言，高校應從學科梯隊、學科研究方向及水平、課程配制、教育設施和質量等環節實施，真正做到多元化學科交叉，多元化途徑相融合，以達到促進不同學科之間的交叉，促進同類學科之間的集成的目的，為應用型人才培養創造有利的環境。

（四）建設合理的教學梯隊

現今的教學以學生為中心，但是教師的作用仍不可忽視，應用型人才培養的關鍵之一即是教師隊伍建設。教師負責落實人才培養過程，其業務水平和個人素質會對學生產生很大的影響。雙師型的教師隊伍是應用型人才培養的需要，所謂雙師型即具有較高的學術理論水平和實踐經驗，同時具有良好的人文修養和職業道德。只有能力強、素質高、具有創新能力、創新精神的師資隊伍，才能有效引導應用型人才培養。而這需要高校保持教育觀念的更新，才能很好的建設這樣一支高水平的教師梯隊。為了對應用型人才培養提供保障，需大力引入國外優秀人才，創建一個良好的研究氛圍，鼓勵和推動專任教師到相關領域的研究交流，激勵教師重視自身的業務水平和質量，讓每一個教師具有較高的責任感、使命感和人文素養。綜上所述，以學生為主體的應用型人才培養過程中，教師作為決定作用的角色，在不斷加強自身能力和素養的前提下，通過教育學生使其水平提高，這樣才能將應用型創新人才的培養落到實處。

（五）改善人才培養條件

應用型人才培養的兩個重要環節就是教學和實踐，處理好這兩個環節有助于學生實踐能力、創新意識的培養。所以，應從這兩個環節來改變人才培養條件，以實踐教學為重要著手點，加強和改善應用型人才培養條件。提供有效的創新機制是應用型人才培養的需要，主要從兩方面入手，一是搭建創新平臺，讓學生可以進行實踐練習；二是鼓舞和激發學生創新的激情，讓其主觀能動的參與到實踐的活動中。在這個平臺建設中，主要是抓好以下三個環節的改善：第一個環節是改善校內實踐平臺，主要是要以學科教學和實驗為基礎，通過課堂理論教學提高學生知識積累，輔之以實驗來鍛煉學生動手能力，使理論與實踐相結合，具體而言，即主要是建設公共實驗室、專業實驗室等。第二個環節是發展創新實踐平臺，主要措施是建設好學校創新實驗室和工程訓練中心等，并配備專門教師，指導學生自主學習，管理創新實驗平臺的日常開展，為不同年級和專業的學生提供學習研究環境。第三個環節是創建社會實踐平臺。大力倡導學生參加與學科專業相關的各類社會實踐活動，比如一些實習活動、公益活動、調研活動等，學校在鼓勵學生參加的同時，也應該對學生進行一些培訓和指導，引導學生在實踐活動中提高自身素質和能力。

此外，由于校企合作是一種以市場為導向培養人才運行機制，所以學校可以與校外企業、科研單位相互交流，學校與企業雙向參與，達成共識，結成辦學伙伴關系，優勢互補，資源共享，建設先進的校內實驗室以及校外實習基地，以學校、企業、學生三方合作模式，權利與義務對等、互惠雙贏的合作運行制度，構建適應現代社會需求的應用型院校教育模式。目前已有高職院校這方面工作已有很大成效，為校企合作提供了借鑒。

課內課外相結合、教學研究相結合、教學實踐相結合的“三原則”是校內、外兩個平臺建設中需要遵循的，只有通過這種方式才能提高學生科研和創新能力，進一步來提升應用型人才培養水平。

三、結論

在新型人才培養理念指導以及當前經濟社會環境的需求下，培養應用型人才任重而道遠，既是艱巨的探索活動，又是一項系統工程。為了使學生專業知識、實踐能力、創新意識以及綜合能力得到較大提升，我們應該不斷更新應用人才培養的理念、內容、途徑和條件，多元化模式發展，做到與時俱進，只有這樣，相信可以實現學思結合，知行統一，平衡發展的美好局面。

[1]楊興林.地方高校應用型人才培養模式應著力四個轉變[J].揚州大學學報(高教研究版)，2011(1)：3-7.

[2]周旭章，等.構建培養高質量的工程應用型人才的實踐教學體系[J].實驗室研究與探索，2010(12)∶125-127.

[3]許志才.高素質應用型人才培養路徑研究[J].國家教育行政學院學報，2010(6)：63-66.

[4]眭依凡.觀念更新∶大學人才培養改革設計的價值引領[J].中國高等教育，2009(12)：6-9.

[5]鮑存會.工科院校應用型人才培養研究[J].赤峰學院學報(科學教育版)，2011(10)：250-251.

[6]哈艷，等.理工科應用型人才創新能力培養途徑[J].河北大學學報(哲學社會科學版)，2010(5)∶134-137.