高職體育教師繼續教育的必要性

□李玫紅 佘德峰

體育教師的繼續教育是指對已經受過學校教育的體育教師，做出的后續教育活動，繼續教育作為體育教師終身學習這一系統的構成部分，在提升自我知識結構方面有著重要的意義。在我國高等教育改革的過程中，體育教學成為培養大學生綜合素質的重要途徑，社會對高校體育教師的教學等提出了更高的要求。面對著新的發展機遇，體育教師教師需要積極的參與繼續教育，通過各種形式的繼續教育來提升對體育教學的認識和把握能力，通過繼續教育來提升自身的專業素養，以更好的滿足學校、學生和社會對體育教育的需求。

一、我國高校體育教師繼續教育實施的必要性

（一）通過繼續教育適應世界教育發展潮流

隨著經濟和社會的不斷發展，世界各個國家的教育教學改革在不斷的進行，繼續教育的重要意義在各個學科和教育領域得到了凸顯。比如在各個國家的基礎教育改革內容里邊，重要的一個內容就是加強教師的繼續教育，構建完善的教師繼續教育制度。世界上的各個發達國家特別重視對教師繼續教育的立法和監督，對接受繼續教育的教師給予經濟和時間上的保證。日本國會在1990年提出了振興教師終身學習的策略，通過法律的形式把繼續教育付諸與現實的活動中，并逐漸的制定了完善的繼續教育制度。1983年美國通過制定的法案，給各個州和地方每年下撥一定的經費，用于教師的繼續教育。前蘇聯的教育部門明確的指出，中小學教師每五年必須要完成一次繼續教育。英國也有著完善的繼續教育制度。隨著繼續教育重要性的不斷凸顯，發展中國家已經開始重視教師繼續教育在教育改革中的重要意義。

（二）是深化教育改革的要求

隨著我國素質教育和課程改革的不斷實施，提高教師的教學水平成為實現素質教育目標的重要途徑。在這樣的機遇下，教師素質的提升成為重要的任務，教師素質包括教師的教育理論與觀念、教師知識結構、教師的能力水平、教師的教學方法等等。教育改革的實踐表明，，教師的綜合素質提升和繼續教育的實施水平，將關系到素質教育改革和課程改革的成敗。所以，全面持續的實施高校體育教師的繼續教育，將是適應教育改革的重要舉措。

（三）是教師教育一體化的需要

隨著我國教師教育給個的不斷深入，教師教育改革出現了兩大發展趨勢：首先是綜合性的大學辦教育，即各類師范大學的綜合化趨勢。其次是師范教育的一體化趨勢，指的是同國外通用的教師教育這一概念相似的內容，師范教育的一體化包括了教師的職前培養、教師的職后教育等連續的內容。在二十世紀七十年代教師教育開始被日本等發達國家高頻率的使用，這標志著人們教育觀念產生了變化，傳統的重視職前培養，忽視職后教育觀念發生了很大的轉變。所以。我國實施體育教師的繼續教育，是教師教育一體化的需要。

（四）是實現依法治教的需要

1993年我國《教師法》的頒布，標志著我國的教育開始步入了法制化。在《教師法》中明確的提出：“我國各級各類教育行政部門、學校等要做好科學的教師培訓規劃制度，對各級教師實施多途徑、多內容的思想政治和業務素質培訓。”所以，實施體育教師的繼續教育，是實現依法治教、實現我國教師隊伍和教育事業可持續發展的必然要求。

（五）是學校師資隊伍建設和教師成長的需求

從我們國家高等院校體育教師的整體狀況來看，體育教師的學歷水平差異較大，年齡較大的體育教師和年輕的體育教師學歷差距大。有著高學歷的年輕體育教師因為工作時間短等原因，教學實際經驗較為匱乏。這就需要通過體育教師的繼續教育來實現教師學歷和教學經驗的提升。另外，因為體育教師在教學的過程中，接觸的知識面相對較為單一，導致了體育教師隊伍的專業化程度相對其他學科較低。受到應試教育等因素的影響，體育教師的思想觀念存在一定的不足，教學手段、教育創新能力等都需要不同程度的提升。所以，上述因素的存在需要我們通過繼續教育來實現體育教師隊伍整體水平的提升。通過繼續教育來構建一支綜合素質高、經驗豐富、創新能力強、可持續發展的體育教師隊伍。

從體育教師的成長和發展的規律分析，大部分體育教師在參加教學工作的五六年，隨著自身教學實踐經驗的增加，教學的效果會發生明顯的提升。以后教學效果的提升幅度會減緩，甚至出現下降的情況。如果體育教師沒有通過繼續教育學習來提升自己的教學水平，那么可能會使自己的教學水平停止不前。另外因為體育教學對體育教師的體能和技能要求較高，如果不通過繼續教育來提升教學水平，可能會出現更大幅度的衰退。因此，加強對體育教師繼續教育的系統性和全面性落實，是實現體育教師成長和可持續發展的需要。

二、教育改革視野下體育教師繼續教育的實施

（一）改變體育教師傳統的教育教學方法

隨著體育教學改革的不斷深入，新的課程標準對體育教師提出了更高的要求，對體育教師進行系統的繼續教育培訓工作，徹底摒棄原來以教師為主的教育觀念，在課堂中建立學生的主體地位，將原來教師自己的課堂轉變為全體學生的課堂，在教學的過程中，重在如何引導學生，鼓勵學生提出自己的觀點，培養學生的個性。在高校的體育課堂教學中，體育教師應以發展學生的健康水平和終身體育意識作為主要核心，合理的安排各種體育技能教學，調動學生參與體育運動的積極性與主動性；此外，在體育的教學過程中，還應重視體育與其他學科之間的聯系，拓展學生的思維，鼓勵學生向多元化的方向發展；科學的體育學習評價體系在素質教育實施中發揮著關鍵作用。為了推進高校體育素質教育的實施，需要體育教師從評價主體、評價目的等著手，制定切實可行的評價方法。所以，高校體育教師需要通過繼續教育培訓的學習，來全面的掌握體育素質教育的理念，改變傳統的不適應素質教育教學模式，使素質教育的工作得到充分的落實。

（二）設置合理科學的繼續教育培訓內容

為了較好的開展體育教師的繼續教育工作，必須設置科學合理的培訓內容，體現繼續教育工作的實效性。體育教師繼續教育的教材內容應以高校教師當前的水平為主要依據，實現彌補體育教師教育能力薄弱環節的目的，幫助體育教師提高業務能力與科研能力，幫助他們解決體育教學工作過程中可能遇到的各種難題。抓好高校體育教師的繼續教育工作，一方面能夠有效的提高體育教師的自身素質與體育修養，還體育教師認識到繼續學習的重要性與必要性，幫助體育教師樹立追求卓越的理念。

由于高等院校的體育教師的教育能力處于不同的層次，為了提高繼續教育的針對性，繼續教育的內容應該以教師的年齡、教學水平、教學經驗為主要依據，以更好體現繼續教育工作的差異性與針對性。比如，繼續教育的對象是年輕的體育教師，他們熟悉先進的教育理念，但是他們的教學經驗相對較少，教學水平相對較低。那么對他們進行培訓時，培訓內容的重點應該是素質教育改革背景下，如何提高體育課堂設計，如何加強自身修養，如何提高自己的科研能力等等；如果繼續教育對象是教學經驗豐富的老教師，因為他們在長期的教學過程中，已形成了自己的教學風格，所以在設計培訓內容時，應拓展他們的知識范圍，使他們了解當前比較先進的教育理念等等。

（三）采取開放性的繼續教育模式

按照素質教育改革的基本理念，在體育課堂教學過程中，學生處于主體地位，課堂教學要通過充分調動學生學習的積極性以及主動性，達到體育課堂教學的目標。在體育教師繼續教育培訓的過程中，為了提高體育教師的培訓效果，應該采取恰當的培訓模式，盡可能的使培訓內容豐富多彩，提高培訓內容的多樣性，將受培訓的體育教師處于培訓課堂中的主體地位，由此調動受培訓教師的主動性，提高他們的實踐操作水平。在體育教師繼續教育操作的過程中，應向國外借鑒教學效果較好的課堂教學方法，采取開放性的教學模式，并針對受培訓教師的現狀，提高繼續教育的成效。比如，在體育教師繼續教育的課堂上，可以播放優秀體育教師的教學視頻，并將受培訓教師分成若干小組，給予一定的時間對教學視頻中的教學過程進行交流討論，由此提高他們對新教育理念的理解水平。

（四）提高體育教師教育創新能力

素質教育理念下體育教學的目標，既要重視學生體育知識技能的傳授，更要注重學生終身體育意識的養成，使學生在積極的運動體驗下培養豐富的體育興趣。因此，高校體育教師在日常的工作和學習以及繼續教育等途徑，不斷的提升自身的體育素養，豐富自身的專業知識。作為高校體育教師，需要從各個角度來實現對大學生體育能力培養。體育教師在具備了豐富理論知識的情況下，才能夠創新教學方法，實現高校體育課程改革的目標。在繼續教育實施的過程中，要加強對體育教師教學方法的培養，根據教學任務的特性，來選擇更為合適的教學方法。通過繼續教育，要加強對體育教師審美能力的培養，運用已經掌握的體育知識，來設計和構建素質教育視閾下的高校體育課堂。

綜上所述，我國教育法制化、高等教育可持續發展和教師自身發展需要，對體育教師的繼續教育提出了更高的要求。教育現代化的實施關鍵在于人才的內驅動力，教育成功的主因在于教師素質的提升。高校體育教師教育能力的高低成為高等教育發展和人才培養的關鍵因素，提升高等院校體育教師的素質，需要不斷的加強和實施繼續教育，需要教育主管部門從法律、制度、保障等角度出發，制定切實可行的措施，以更好的實現我國高等教育改革的目標。

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