巧用微博變革教學——信息化教學新途徑

白偉偉

華中師范大學信息技術系 武漢 430079

隨著互聯網技術的飛速發展，以注重用戶交互為特征的Web 2.0技術日趨成熟。繼Wiki、博客等Web 2.0產品之后，微博快速崛起。作為國內最大的微博服務平臺，目前新浪微博注冊用戶已突破3億，其中學生占據了相當大的比例。與此同時，電子郵件、論壇、博客等在教育領域應用已較為成熟的傳統互聯網產品使用率出現大幅下滑。由此可見，微博的應用和普及，為進一步推動教育教學改革工作提供了新的工具和平臺。此外，傳統的僅依靠課堂的傳授——接收式教學已無法滿足當代學生的學習需求，學生對學習的傾向已從單向接受轉向雙向交互甚至多維參與，從單純的課堂學習轉向移動學習和泛在學習。

微博這一平臺，為實現教學方式的變革提供了新的契機。將微博運用在輔助課程教學中，學生可以克服時間、地點、心理因素及表達方式的限制，隨時隨地、隨心所欲地將自己對學習內容或他人觀點的看法、疑問，或是瞬間迸發的靈感、思想碰撞的火花即時發表到微博上，養成利用微博主動進行自主學習和合作學習的習慣。因此，探索微博在教學中的應用是非常有價值的。

1 微博概述

微博（Micro-blogging）是在博客基礎上發展起來的。2006年，美國博客技術先驅埃文·威廉姆斯（Evan Williams）創辦了最早提供微博服務的網站——twitter。2009年，以新浪、騰訊為代表的四大門戶網站推出微博服務，用戶可以通過 Web、WAP以及各種客戶端組建個人社區，以140字左右的文字更新信息，并實現即時分享。除了記錄分享之外，微博客同時具有網絡社區的功能，是SNS（社會網絡服務）、IM（即時通信）、Blog（博客）的新型結合體。正如英文名twitter所傳達的一樣，短、頻、快是微博的突出特點：內容短，發布頻，傳播快。

此外，微博還有下面幾個特點。

1）發布渠道的多樣性。微博用戶可以通過網站、桌面客戶端、WAP瀏覽器、手機客戶端、微博開放平臺、手機短信彩信、MSN、QQ同步消息等多種渠道進行微博發布。手持移動終端與微博的結合為移動學習、泛在學習提供了支持。

2）發布內容的簡潔性。在發布微博時不需要構思寫作框架，不需要考慮寫作技巧，只要將字數控制在140字以內，就可以隨心所欲地表達自己的觀點。這對于學習者學習困惑的記錄、瞬間靈感的表達、思想火花的迸發是非常有益的。

3）傳播范圍的開放性。微博用戶可以完全根據自己的喜好選擇關注對象，不需征求對方同意便可以毫無遺漏地在自己的頁面上接收對方更新的信息，并進行評論、轉發等操作。該特點使學習者可以隨意“跟隨”自己感興趣的學科專家或其他學習者，并進行溝通交流。

學習者可以利用微博的這些特點隨時隨地獲取知識、傳播知識，利用零碎的時間進行碎片化的學習，為微博有效地應用于教學奠定基礎。

2 微博教學應用促進教學變革

2.1 教的行為方式的轉變

利用微博開展教學活動過程中，教師所擔任的角色不再是單純的傳授者，而是引導者、監督者以及合作者。

1）教師是學習活動的引導者。教師在微博中發布學習任務，設定討論主題，發起投票，鼓勵、引導每個學生參與其中。教師的引導作用使微博學習得以有序開展。

2）教師是學習活動的監督者。教師要關注學生的微博學習情況，適時約束、規范學生的微博行為，防止和避免偏離主題或流于形式的內容出現，保證參與度的同時加以限制，維持良好的微博學習秩序。

3）教師是學習活動的合作者。在微博教學過程中，教師不僅要提出問題，而且要在與學生的交流互動中，協助學生解決問題，因此他們同樣也是學習者的學習伙伴。

此外，與傳統教學相比，微博環境下的教學更加注重師生交互的多向性。知識不再只是從教師傳遞給學生，同樣也可以從學生傳向教師，從學生傳向學生。因此，教師不再是權威的代言，教師與學生之間是一種自由平等的關系，他們可以通過微博的微群、私信、評論等多種途徑進行充分有效的平等溝通與交流。

2.2 學的行為方式的轉變

利用微博平臺可以開展多種形式的學習活動，擺脫傳統傳授——接收式學習的束縛。微博中提供了很多學習資源，比如在新浪微博中有關于遠程教育、E-learning、電子白板等教育技術領域的相關主頁，教育技術領域的學習者可以充分利用這些主頁上發布的信息與資源進行自主學習。同時，微博中的一些教育應用同樣為學習者的自主學習提供可能，相關的教育游戲應用也有待開發；微博的注冊用戶中有教育領域的學者、專家，也有跨地區跨學校的教師、學習者，因此學習者可以通過微博與同一領域的其他用戶就某一主題進行深入的交流探討，通過協作學習共同解決問題。此外，學習者可以根據不同的興趣與需要加入不同的微群，如在新浪微博中有關于英語學習、考研、天文地理、攝影等多種類型的教育微群，在這里學習者可以就自己關注的知識進行自主學習，同樣也可以與其他群友一起進行協作學習。學習者可以通過手機等移動終端隨時隨地登錄微博，瀏覽信息，發布信息，不受時間、空間的限制。可見，微博是移動學習、泛在學習的有效支撐。

3 微博應用于教學的一般模式

3.1 課前環節

1）利用微博完成前端分析。教師可以充分利用微博提供的“投票”功能發起投票，了解學習者的學習現狀，如前面所學知識的掌握情況，技能的熟練程度，預習新知識過程中遇到的關鍵問題等；也可以就新知識的教學方法、教學手段征求學習者意見等。通過對反饋數據進行分析，了解學習者的學習風格，獲取學習者的學習需求，做好前端分析工作，為學習目標、教學模式的設計以及教學策略、教學媒體的選擇提供參考。

2）利用微博引導課前預習。在課程進行之前，教師可以事先在微博上發布課程計劃，提出相關問題，引導學生通過了解課程安排、尋找問題答案做好課前預習。學生可以將自己在預習中遇到的問題發布到微博上，與其他學生進行交流討論；教師可以在合適的時機對個別問題給予適當的提示和指導，同時將學生提出的共性問題進行搜集整理，以備在課堂上重點講解。這不僅調動了學習者做好課前準備的積極性，同時也為課堂教學順利而高效地開展奠定了基礎。

3.2 課堂環節

利用微博開展課堂交互。課堂交互是教學中的重要環節，有效的交互將大大提高教學效率。而微博的大屏幕功能使每一位學生都可以參與到課堂互動中來，對促進課堂交互、激發學習熱情起著非常積極的作用。學生只需利用眼前的電腦或手中的手機通過多種途徑發布微博，大屏幕上就可以同步顯示微博內容，保證每一位學生都有機會自由發表個人觀點，節約課堂時間、提高課堂效率的同時，也使平日羞于發言的學生可以暢所欲言。教師能夠第一時間獲取所有學生對提問的回答或對主題的看法，及時給予肯定或者指正；學生可以通過大屏幕關注當前其他學生的發言情況，隨時補充、提問，同時了解不同的觀點，從而能夠更加全面地看待問題。此外，學生通過微博進行的課堂發言可以作為一種生成性的資源予以保存。

利用微博平臺開展的課堂交互與利用電子白板和Clicker開展的交互有異曲同工之處，都是教師用教師機發布問題或發起投票，學生用學生機或Clicker發送問題答案，最后將所有答案在屏幕上呈現。但是利用微博開展的交互卻大大節約了技術成本，只需有聯網的電腦、投影以及幕布便可，因此在常規的多媒體教室便可以順利開展。在缺少學生機時，可以利用手機充當Clicker，方便易用。

3.3 課后環節

1）利用微博進行反饋。課后，學生可以將課堂上沒有吃透的知識點或完成課后作業過程中遇到的問題發布到微博上，教師和其他學生可以一起就這些問題進行探討，尋求解決方案。除了解決課堂遺留問題外，學生還可以將課堂感受以及教學建議通過微博反饋給教師，方便教師對教學進行改進，力爭取得更好的教學效果。同樣，教師也可以通過投票或其他手段來征集學生意見，進行教學反思。

2）利用微博共享資源。課堂上呈現的教學內容是有限的，因此，教師可以在課后提供一些拓展性的學習資源，開闊學生視野，或者供學有余力的學生進行更為深入細致的學習。學生也可以將自己在課外學習中遇到的好資源進行共享。微博支持圖片、視頻、音樂等多種格式內容的發布。以視頻資源為例，不僅可以從電腦中直接上傳或通過網址鏈接上傳，還可以在線錄制，擴展了資源獲取的途徑，使資源共享變得更為便捷。此外，微博還提供了8 G的微盤，而且容量可以不斷擴充，這使得大文件的上傳和共享成為可能。

3）利用微博實施評價。微博上記錄了學生在整個教學活動過程中利用微博進行學習的情況，教師可以利用微博上提供的信息進行有效評價，作為傳統評價的補充。傳統的教學評價只能對學生的知識掌握情況進行判斷，而利用微博可以綜合多方面的因素進行更為全面的評估，比如參與意識、合作意識、自主學習能力等。傳統教學評價只關注學習結果，而利用微博進行的評價更為重視整個學習過程。

4 結束語

微博的出現為教師的教與學生的學提供了便利，是傳統課堂教學的有效補充。微博的應用對提升學習興趣、加強師生交流等方面都有積極的影響。因此不難預見，隨著微博應用的進一步普及與教學改革的進一步深化，微博在教學領域中的應用將更為廣泛與深入。

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