可持續發展理念在中職計算機教學中的應用

王海燕

南通市通州區農業綜合技術學校 江蘇南通 226363

在科技高速發展的今天，社會需求對學生的綜合素質提出更高的要求。如何讓學生應對時代給予他們的挑戰，這對當今教學理念和模式的更新提出更高的要求。計算機在各行各業中的應用不但無處不在，而且應用水平和能力的要求也在日益提高，因此在計算機教學過程中只有給予學生有生命的知識，才能讓學生擁有應對各種挑戰的能力。而通過什么樣的教學過程和方法才能讓學生擁有較強的知識和技能、科學的情感與態度、一定的探索和創新等綜合能力呢？這一切只有通過教師在教學過程中以學生為主體，以素質教育為根本，以全面發展為目標，以個性發展為抓手，對學生的學習能力進行“有心”和“用心”的引導，對學生的潛能不斷地挖掘，才能為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

1 方向的選擇：成功的起點

計算機領域是個專業涵蓋面比較寬廣的代名詞，要讓學生潛心學好待修的專業課程，首先要讓學生選擇自己所喜歡的專業方向，并對這個方向有著無限的好奇和執著。就如一些孩子迷戀上電腦游戲，他們甚至可以做到不吃不睡的癡迷程度，他們也為做好這件事表現出驚人的毅力，付出超乎他們所能想象的能力。因此，只有當學生對某個事物產生濃厚的興趣和責任感，教學過程才能從學生身上挖掘到真正的潛力，并讓他們通過“刻苦”的學習，獲得一步步的成功，從中感受到學習的樂趣和成功的喜悅。

作為中職學校的教師，從一開始就要用心根據新生已有的知識基礎、資質、潛力及人生目標等個性特征，進一步對新生選擇具體專業方向進行引導，讓新生在入學后的前一個月做出專業方向最終的抉擇，如計算機對口單招、動漫制作、計算機網絡……這是學生快速建立濃厚學習興趣的基礎，是走向成功的起點。

2 職業素質的養成：一身相伴的精神食糧

培養有所作為、對社會有用的人是教育的目標。因此，讓學生樹立正確的情感態度與價值觀是教育的根本，只有擁有高境界的職業素養的人才能在職業生涯中攀得更高，走得更遠。

人們普遍認為知識和技能是學習的目標，那其實只是職業素養里面的一個人們所能看到的顯性部分，其往往被人們研究得較多。而情感態度和價值觀這些只有在學生以后的生活中、工作中才能得到展現的隱性部分，往往被人們輕視了。事實上情感態度和價值觀是人生的靈魂，知識與技能是這個靈魂的載體，只有二者和諧發展時才能展現和發揮一個人生命的價值。

2.1 顯性素養

學以致用是職業素養中顯性素養里最重要的一個方面，主要包括三點：

1）學會計算機相關的知識與技能；

2）能在不同的工作情境下運用已經有的知識和經驗解決實際問題；

3）能根據自己理解的信息對事件做出合理的反應，并具有識變、應變、改變的知識素養。

因此在教學中，要讓學生在學習中不斷總結以往的經驗，不斷提升自己的知識技能，不斷完善已有的知識架構，以適應日新月異的計算機技術需求。

為了達到以上要求，在計算機教學過程中一定要站在學生長遠發展的角度去應用科學的教學方法實施教學過程，用心培養學生的自主學習能力，而且在這個過程中還應無痕地融入隱性素質的養成教育，全面提高學生的職業素養。

2.2 隱性素養

中職學校培養出的學生是要走向企業中各種工作崗位的，而一個企業在注重員工的知識技能水平的同時，更注重的是企業員工的職業道德和職業態度。一個具有優良秀職業道德的職員應該擁有誠實守信、忠誠敬業、遵章守紀、嚴守機密、顧全大局、團結協作等品格，一切以大局為重，在集體中充分發揮個人的力量。要實現這一目標，不但應充分應用職業道德課、就業指導課等平臺，還要在計算機項目教學和學生的社會實踐過程逐步培養。

學生首先要具有將每一件簡單的事情做好的職業態度。教師在教學過程中，要學生注重學習的每個細節，如在圖像加工處理、文檔處理、程序設計等相關的計算機專業課教學中，讓學生在自主解決問題中體會并發現自己在處理細節上存在的問題，逐步養成將每件簡單的事情做好的情感態度。

此外，工作的主動性也是一個良好的職業素養。計算機教學中要培養學生的責任感，讓他們深刻地意識到自己是學習的主人，以后是工作的主人，應積極主動用智慧將工作中的每件事情做到最好。因此，在教學中要培養學生辯證的思想和立體式的思維，使學生學會從多角度全面思考問題，盡可能想出不同的問題解決方案，并分析比較各個方案，選擇其中最佳的方案來解決當前情境中的問題。解決問題方案的選擇準繩是最高績效，因此作為一名職員，不僅要主動將事情做好，還要主動應用自己的智慧，以最少的代價將一件事情做好。

團隊協作是在現代企業中工作的需求，只有團隊中的每個職員都能站在大局的角度考慮問題，才能打造出完美的團隊。要培養學生如此的職業素養，應對學生的小組協作活動進行精心安排，要能充分發揮小組中每個角色的潛能，讓每位學生感受到團隊對于自己來說是個平臺，是個支撐，每個人都有責任和義務讓這個平臺最出色，功能最強大，繼而培養他們的團隊協作能力和在大局中的一定的自我犧牲精神。

此外，在教學中還要通過設計相應的教學情境，教育學生做一個有正確使命感和謙虛的人。因為只有擁有正確使命感的人才能選對方向，為社會作出供獻；一個謙虛的人才能不斷更新知識，不斷提高自己的能力，在職業生涯路上不斷取得新的成就，實現可持續發展。

3 自主知識建構：可持續發展不竭的動力

我國傳統的教育思想是以教師為中心，以書本為中心，因此忽視了學生的自主學習能力和自主探究能力，使學生對教師和書本過分依賴，從而缺乏想象力、發散思維能力、辯證思想、創新能力及終身學習的能力，不能滿足現在國情的需求。而立足于可持續發展理念的教學目標就是要以教師為主導，以學生為主體，提高學生知識的自主建構能力，繼而擁有可持續發展的動力。筆者認為，這主要從以下幾個方面來實現。

1）適應新形式的需求，提高教師的綜合素質。蘇聯教育家霍姆林斯基曾說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能夠成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”因此，要提高教學質量和水平，培養有潛力的人才，首先要提高教師的綜合素質。教師的綜合素質除了師德修養外，主要包括學術和能力。

①計算機知識是日新月異的，往往教材跟不上社會的需求。教師應該緊緊跟蹤本學科發展前沿動態，始終站在本學科的制高點，讓學生了解、學習本學科的最新的知識、技術，保持先進性[1]。這就要求計算機專業教師能通過各種渠道不斷獲取最新的教學和技術需求，以滿足教育教學需要。

②在教學中，教師要能綜合應用各種不同的教學方法，精心設計教學情境，合理安排教學過程，充分激發學生的興趣、提高學生的學習熱情和參與度，挖掘學生潛在的創新思維和能力，培養學生的自主學習能力。

2）注重培養學生的抽象思維能力和發散思維能力，使學生在計算機技術應用方面能有獨特的思維模式，使其在工作中應用已學的知識更加靈活自如。每一堂計算機課的教學目標是預設的，但是教學過程是動態的。在教學過程中，教師要充分發揮學生的自主學習能力，重現學生熟識的生活情境，鼓勵和引導學生應用已有的知識和經驗去探索問題，讓學生的思維插上想象的翅膀，學會站在問題的不同角度進行思考。教師在這個過程中要充分調動學生的學習興趣，不放過學生腦海里蹦出的閃光點。

在學生的小組協作學習中，教師要鼓勵學生相互之間多進行交流和切磋，通過學生的自主探索，全面透徹地了解問題的本質。如在程序設計教學中，可用的解決問題方法是多種多樣的，不斷鼓勵學生站在不同的角度去分析問題，讓學生根據自身的生活經驗尋找盡可能多的方法去解決，再將生活中的方法和現象進行理論化、抽象化，最后再轉換成具體解決問題的方法，讓學生完成知識的意義建構，這是學生的一種終身學習方法和能力。

3）注重培養學生在事物認識中的批判思想，使學生能更客觀、更清晰地認識事物的本質和事物間的聯系，能在不同的工作環境中恰到好處地應用已經學習的知識靈活地解決各種新問題，而不是生搬硬套或盲目地應用知識。學生在計算機相關設計類的專業課學習中，其分析問題求解過程無所謂對與錯，只要能達到最終的項目或技能要求即可，只是教師要帶領學生分析哪種方法更好，更適合用來解決當前場合中的問題。教育不是操縱學生的思維，任意扭轉學生的原來思維，而是教師能適時引導學生分析問題，并在學生分析問題遇到困難時能順著學生的思路去排除學生遇到的困難。教師在教學過程中一定要設法保護學生蹦出的智慧火花，燃燒學生的希望，增強學生的自信心和成功體驗。

教學是個動態的和教學相長的過程，教師不能總沉浸于自己的方法與模式中，要時刻關注學生是否有對問題的獨特見解，并能讓學生將自己真實的想法表達出來。當同一種問題多種解法時，要引導學生統觀全局，分析出最合理、最科學的解決問題的辦法。

事物都是在發展和變化著的，在計算機教學中切不可讓學生死記硬背什么解題方法或過程。蘇聯教育家蘇霍姆斯基說：“學生的那種畸形的腦力勞動，不斷地記誦、死記硬背，會造成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學生，可能記住了許多東西，可是當需要他在記憶里查尋出一條基本原理的時候，他腦子里的一切東西都混雜成一團，以致他在一項很基本的智力作業面前顯得束手無策。學生如果不會挑選最必要的東西去記憶，他也就不會思考?！盵2]因此，教師要做的是引導學生應用已經擁有的知識和經驗來辯證地思考問題，讓學生清楚地認識到對任何問題都應有自己獨特的見解和方法，切不可盲目地、生搬硬套地應用原有知識沒有頭緒地解決問題。

4）注重培養學生自主探究和團隊協作能力，創新性地解決問題。計算機專業課程大部分是操作性很強、方法多樣的，教師在教學過程中要精心安排各種問題情境和技能訓練項目。教學過程中創設的學習情境是為了讓每位學生更好地參與到學習中來，更深層次地思考問題。美國教育家杜威認為，在教育中“目的和手段分離到什么程度，活動的意義就減少到什么程度，并使活動成為一種苦工，一個人只要有可能逃避就會逃避”[3]。因此，在設計教學活動時應該根據學生的生活經驗，找他們感興趣的問題為平臺進行設計，每個項目設計時創設不同層次的任務，為學生設計個性化的學習空間，讓每個學生都能主動參與到教學過程中來，參與到項目任務處理中來，在問題的探討中感覺到學習的快樂，并在不知不覺中蹦出智慧的火花，學會創新性地解決問題。

教學活動中，通過對小組成員的精心安排和教學過程的精心設計，使每位學生能主動參與到教學活動中，自主探究解決問題的方法和技巧，通過小組協作完成相關項目。最后，小組之間再進行切磋，互享智慧，達到教學收益的最大化。

5）強化學生的自主知識建構能力，切實增強學生可持續性發展的動力。學生的自主學習是個自主知識架構完善的過程。學生只有擁有自主學習的能力，才能夠將書本上學到的理論知識運用到實際生活當中，創造性地解決問題，構建符合自身實際的知識體系；才能夠有所思、有所想，從而提升自身的實際操作能力[4]。

學生的學習總是在已有的知識基礎上，完成臨界區域中未知內容自主建構的過程。因此，要學生能從已知到未知不斷地更迭，教師在教學過程中就一定要注重培養學生主動思考問題和知識遷移的意識，引導學生通過已經有的知識和經驗來尋找解決問題的辦法。如何做到這一切呢？教師應在教學過程中科學處理教材，合理安排教學內容，讓學生在潤物細無聲中突破學習的難點，體會到知識遷移的作用。

例如，在“程序設計基礎——C語言”教學中，排序肯定是學生學習的重點和難點。如果在if分支語句教學過程中，在“三個值中最大值（或最小值）查找”的教學中就將選擇排序、順序比較和冒泡排序的思想安排為知識與技能目標——因為此時三個數的處理過程對于學生來說并不抽象，比較容易接受，而這簡單的問題處理方法的抽象，就為后面排序的學習奠定一定的基礎。在后面數組的學習中，在數組元素的極值求算部分進一步鞏固這些方法，為學生的排序學習提供知識遷移的條件。通過逐步引導、深化的教學方法和策略，引導學生學會知識遷移，學會應用已有的知識和經驗變通地解決新問題，從而不斷增強學生的自主學習能力、創新意識和創新能力，為他們以后的職業生涯奠定堅實的基礎。

綜合素質對學生的終身發展甚至對整個民族的發展都是意義重大的[5]。在中職計算機教學中，教師應用可持續發展的理念，通過全面職業素質養成教育，培養學生高境界的職業道德、扎實的知識技能、較強的自主學習能力和團隊協作能力，為學生走出學校后的職業生涯提供不竭的動力。

[1]韓菁.芻議計算機課程教學的“三性五法”[J].硅谷,2011(4):106.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].2版.杜殿坤,編譯.北京:教育科學出版社,1984.

[3]杜威.民主主義與教育[M].2版.王承緒,譯.北京:人民教育出版社,2001.

[4]羅利.創新教學理念與中職計算機教學的有效結合[J].當代職業教育,2011(4):49-50.

[5]余文森.有效教學十講[M].上海:華東師范大學出版社,2009.