法學教學中審判觀摩、模擬法庭課程探析

張凱 戴萍萍

華北 電力大學 北京 102206

經過多年的改革與探索，審判觀摩、模擬法庭以其靈活性、實用性、高效性等特點被大多數法學院作為開展實踐教學的主要方式之一，但由于各法學院對審判觀摩、模擬法庭課程設置等問題的認識不足，尚存在許多問題。本文擬對審判觀摩、模擬法庭的課程設置及實施過程中存在的問題作初步探討，并給出相應解決策略。

1 審判觀摩、模擬法庭的概念及特點

審判觀摩是人民法院或者人民檢察院，為了規范庭審活動以及進行法制宣傳，除參與審判案件的司法人員及當事人外，組織其他司法人員以及群眾旁聽案件的審理，案件嚴格依照訴訟法律程序以及《人民法院組織法》《人民檢察院組織法》等法律規范進行開庭審理案件的活動[1]。觀摩法庭是真正的庭審，總結審判觀摩具有規范性、直觀性、真實性、豐富性、參與性，而且運作成本低，便于操作的特點。

模擬法庭教學是指在教師的指導下，由學生扮演法官、檢察官、案件的當事人和律師及其他訴訟參與人等，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學活動[2]。模擬法庭教學因其具有參與性、真實性、直觀性和實踐性而受到教師和學生的廣泛歡迎。

2 模擬法庭、審判觀摩在法學教育中的意義

審判觀摩與模擬法庭作為法學實踐教學的重要實驗環節和實戰陣地，發揮了不可取代的作用，筆者在此分別歸納二者在法學教育中的意義。

2.1 審判觀摩在法學教育中的意義

1)引導學生從不同的角度看問題。學生將書本上的知識和現實生活相結合，他們會問各種現實性問題，一般圍繞案件的審判依據、法官為什么沒有按照學的“法律”中的規定去審判案件、審判程序等提出類似的問題。對同一個問題，學生從不同的角度會產生不同的觀點，甚至產生爭辯，而這有助于塑造學生的主體性意識，敢于發表自己的觀點。

2)倡導學生關注更多的學科方法。當依據法律規范不能很好解釋學生的問題時，他會不滿現狀，而要去探討法條背后的法律依據是什么，從而使其自覺進行法律分析，尋求其他學科解決問題的路徑。從產生興趣到主動學習，啟發學生去思考發現目前理論上的熱點和重大課題，引發學生參與討論，對于撰寫畢業論文，發現問題、收集資料有很大益處。

3)發揮案例教學的補充作用。審判觀摩時，學生與法庭上的法官、檢察官、律師實際上處于平等的位置，雖然是“局外人”，但他們可能更客觀地分析庭審案件，明白從同樣的起訴書、證據材料中怎樣去把握案件的爭議焦點、調查的重點，如何設計和選擇訴訟策略，怎樣合法有效地運用訴訟技巧，等等。某種程度上這就是案例教學，同樣也能收到部分模擬法庭的效果，因為案件是真實的，學生可以站在不同的角度考慮問題，扮演不同的角色。

2.2 模擬法庭在法學教育中的意義

1)法學學生有更強烈的主體意識。傳統的法學教學中，教師多偏重采用“填鴨式”的教學方法，學生多是被動接受知識，學習過程缺乏主動思考、積極進取精神。模擬法庭教學被引入后，學生親自接手案件，獨立分析案情，親歷整個訴訟過程。這種從被動學習到主動學習的角色轉換，最大程度地激發了學生的學習熱情，利于其主體意識的增強。

2)檢驗教學效果的試金石。模擬法庭教學過程中，學生能及時感知自身知識的缺陷，再進行查漏補缺。教師也可以直觀準確地對學生的學習情況進行綜合評定，為制定將來的教學計劃提供依據。

3)培養學生的創新精神。模擬法庭給學生提供了一個全面參與司法實踐的平臺，隨著學生參與模擬審判次數的增多，接觸不同的案件，他們的理論知識運用能力、法律事實辨析能力、案情分析能力、語言表達能力、臨場應變能力、社會交往能力等都會得到一定程度的提高，而這些能力的提高對于學生適應就業市場而言都是至關重要的，有利于學生提前適應社會。

3 模擬法庭、審判觀摩實驗課程的設置現狀

3.1 審判觀摩實驗課程的設置現狀

有些高校把審判觀摩作為選修環節，往往在學期結束或者學期中期的實踐周環節為了使學生取得學分而設置課程。實踐中根據舉行地點的不同，可以將觀摩法庭舉行的方式分為兩種。

1)正常地點觀摩方式。一般采用的是在人民法院舉行的方式，當開庭的時候，法學教學單位事先與司法機關溝通好，按照司法機關確定的地點將學生帶到人民法院觀摩庭審。這種方式其實與大學生參與與否沒有直接關系，往往是司法機關的正常庭審，只要是可以公開審理的案件都可以觀摩。

2)在法學教學單位專門舉行的觀摩方式。為了便于在校大學生參與觀摩法庭，經法學院系申請，由人民法院有關主管部門批準允許，可以在法學院系的“模擬法庭”開展觀摩法庭。這種觀摩方式不但可以節約大量的交通費，還可以使觀摩的學生人數達到最大化。但是由于觀摩法庭在法院之外開展的法律依據的限制，不是所有的案件都適合在高校舉行。

3.2 模擬法庭實驗課程的設置現狀

1)獨立課程模式。在我國已經有一些法學院把模擬法庭單獨設置課程，如北方工業大學規定模擬法庭作為一門專業必修課在第四學年開設，共計15學時，占0.5學分；而清華大學和北京大學把模擬法庭和其他社會實踐合為一門法律實務課，列為法學本科的選修課[3]。這種課程設置在傳統法學專業課程設置的基礎上進行了大膽的改革創新，將其單獨列入教學計劃，設置相應的學分，在培養學生的職業技能、加深對所學理論知識理解等方面都取得明顯的效果。

2)輔助性課程模式。有一部分法學院并沒有把模擬法庭單獨設立課程，而是設置為理論教學課程的輔助性教學環節，不單獨設置學分，以理論課程為主，作為附屬課程而設。如廈門大學法學院把模擬法庭作為訴訟法學的一個教學內容，沒有相應的學分，由訴訟法教師在相關專業課程的講授過程中專門安排進行[3]。

3)專業實習課程模式。許多法學院把模擬法庭作為專業實習的一種形式，以集中實踐的形式舉行，往往在學期末或者臨近畢業的時候開設。專業實習有相應的學分，以實踐環節算入學分。

4)隱性課程模式。所謂隱性課程模式指的是模擬法庭實驗課程不列入法學院的教學計劃當中，不設置學分，不作為課程表里的課程，不定期地舉行，由任課教師根據實際情況隨性而設。

4 審判觀摩和模擬法庭實驗課程設置的問題

4.1 由于審判觀摩這一實驗教學課程沒有被眾多高校引起足夠的重視，在實踐環節中存在眾多問題

1)審判觀摩法庭案件的選擇不科學。在實踐中審判觀摩所采用的案例并不都適宜觀摩，比如事實較清晰，沒有什么可辨性的案件，學生僅能夠了解庭審的程序，而有關實體法律的規定學習就較少，更談不上法律職業技能的學習。

2)審判觀摩法庭審前準備不充分。一方面由于庭前準備任務相對較輕，沒有引起司法工作人員的足夠重視，省略某些看似不必要的程序；另一方面，準備工作由司法機關事先將案件的基本情況以及爭議焦點告知教學單位的指導教師和要觀摩庭審的所有大學生后，大學生沒有做好觀摩的準備，基本功課做得不到位，從而使學習機會白白流失。

3)法庭審判的觀摩性不突出，庭審不規范。實踐中的觀摩庭審履行的許多程序經常被忽略或者走過程，沒有使學生準確體會和了解基本的訴訟程序，從而也不能通過法庭的公正判決，使學生認識與案件有關的法律實體規定。

4.2 從我國現階段多數高校的模擬法庭實驗課程設置來看，雖然各個地方各所高校有自己獨立的模擬法庭教學模式，但從模式背后可以看出其潛在的問題。

1)教學環節缺乏完整性，只注重庭審環節，而不注重庭前準備和庭后總結環節。如輔助性的教學環節模式，依附于訴訟法課的模擬法庭，教師可能過多關注模擬中的訴訟程序，模擬法庭演練中實體法的運用、司法文書的撰寫、庭前準備和庭后總結等必要環節則有可能被淡化，這就使得模擬法庭的教學效果大大減弱。

2)課程運行隨意，沒有相關的制度，缺乏對模擬法庭實習時間的統一安排。如專業實習課程模式，在教學實習時間上，有的法學院規定為半年，有的規定為三個月，還有的規定為一個月；在學期安排上，有的法學院將實習安排在第三學年的第二學期，有的安排在第四學年的最后一個學期。由于專業實習課時有限，實習的內容又多，因此模擬法庭要么無法定期舉行，要么課時太少，同樣影響教學效果。

3)課程設置流于形式，達不到教學目的，教學質量無法保證。如隱性課程模式，有時由學生自己活動，教師偶爾指導。這種形式的模擬法庭缺乏計劃和組織，隨機性強，僅一部分學生能夠參加，其他學生觀摩，由于不再是硬性任務，學生和教師的積極性都不高，教學質量無法保證。

5 模擬法庭和審判觀察實驗課程科學設置的對策

5.1 審判觀摩實驗課程科學設置的對策

1)科學合理選擇審判觀摩案件，突出案件的觀摩性。在選擇案件上應該盡量選擇較為典型，在社會上有一定影響的，具有爭議性、可辯性的案件。由于觀摩法庭的觀摩性，庭審要比一般的庭審更加規范。例如，語言的規范，最好使用普通話；著裝的規范，應顯示出人民法院審理案件的嚴肅性。

2)做到庭前充分準備，庭后科學總結。觀摩審判的學生在觀摩前要對案件做充分的準備，特別是掌握此次觀摩案件的爭論點所在，學會自己進行法律分析。實踐中還應該把觀摩法庭的工作重心放在庭審觀摩后的科學總結。首先，由觀摩法庭的組織教師對觀摩庭審的內容進行點評，點評的內容應該包括庭審的程序、法庭辯論的技巧、對案件實體的認識等；其次，由學生對案件當中遇到的問題提出疑問，由司法人員、律師或者指導教師予以解答，必要時也可以對提出的問題展開辯論；再次，由司法人員和律師對本案件發表見解，內容包括庭審的程序、實體法律內容以及對案件法律事實的認識等，讓學生掌握從不同的視角對案件進行分析及邏輯推理的過程。

5.2 模擬法庭實驗課程科學設置的對策

1)把模擬法庭作為獨立的課程列入課程設置。筆者認為，課程設置應該將知識傳授與培養學生的職業思維能力和實踐能力結合起來，設置更多的實踐性課程。在此建議眾多高校法學院把模擬法庭作為獨立的課程列入課程設置當中，加大實踐性教學在教學計劃中的比重，為學生提供更多的司法實踐機會，提高司法實踐的能力。

2)規范課程運行，建立相關制度，針對實際情況對模擬法庭做總體的統一安排。模擬法庭實驗環節的課程一旦開始運行，各高校法學院應該配套建立相關制度加以規范實施：從年級、學期各階段的開課時間都要有統一的規定，不能隨性而設，每一節的課程設置應該投入足夠的學時；建立定期考核制度，一方面對模擬法庭授課教師的組織安排情況是否規范合理做考核評定，一方面對學生通過模擬法庭的實踐訓練學到的知識進行考核評定，如可以定期組織模擬法庭辯論賽以此檢驗。

3)完善課程環節，提高教學素質，多角度加大投入力度。某些法學院的模擬法庭實驗課程的教學環節缺乏完整性，只注重庭審階段，不重視庭前準備和庭后總結。這時模擬法庭的組織教師的作用就顯得尤為重要。首先作為授課者，教師應該掌握扎實的法學基本知識；作為組織者，教師應該具有律師或是法官的基本素養，兩者有利結合，使模擬法庭的各個階段都能規范到位。其次，模擬法庭階段可以請法院的相關人士到現場觀摩，蒞臨指教，指出模擬法庭的錯誤點，迅速有效解決。再次，學生應該用心學習，珍惜現場模擬機會，在模擬法庭課程正式開課之前可以自行組織模擬，減少錯誤。

[1]唐戰立.觀摩法庭在法學教學中的應用研究[J].觀察思考,2012(8):87.

[2]單麗雪.法學教育的理念與模擬法庭教學[J].航海教育研究,2007(4):75-77.

[3]于曉麗,高云鵬.“模擬法庭”課程設置分析[J].教育研究,2008(12):88.