高職網絡信息采集課程考核模式改革探索

張爽

遼寧警官高等專科學校 遼寧大連 116036

1 概述

教育部[2006]16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，高職教育是高等教育發展中的一個類型，具有明顯的職業性，培養學生成為面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。“以就業為導向，以能力為本位”是高職人才培養的主導思想。高職教育應重視學生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養，并將這種要求內化到考核模式中，通過考試的引導作用，提高學生的能力水平。

網絡信息采集課程是目前高職院校網絡編輯專業的主干課程之一，是一門實踐性、應用性很強的課程。運用傳統的試卷考試方式已經無法全面檢測出學生的知識掌握水平以及能力，因此，對該課程的考核模式進行改革勢在必行。

2 課程考核模式現狀及存在問題

2.1 考核模式現狀

目前遼寧警官高等專科學校網絡信息采集課程的考試主要采用卷面筆試的方式，由主講教師根據課程教學目標和教學大綱命題，考試內容局限于教材和教師在課堂教學中所講授的內容，側重于知識的考核，能力考核指標不明確。該課程旨在培養學生對素材的采集分類加工的能力，對實際操作能力要求比較高。而現行考核模式違背了課程的教學目標，使得一些學生忽視實踐操作，憑借死記硬背能得到高分，導致成績很難客觀地反映學生的能力，不能很好激發學生的學習積極性和創造精神，容易使學生陷入重理論輕實踐的誤區。

2.2 考核模式存在的問題

1)考核內容重知識輕能力。課程的考核內容依附于教材，以知識考核為主,考查學生對知識的理解和記憶。而很多學生為了走捷徑，對知識“死記硬背”，從而導致他們缺乏一定的思考和判斷能力，綜合能力的培養和提高非常困難。而現在用人單位越來越看重他們的技能是否能夠和所要從事的崗位相匹配，這不僅包括專業知識、職業素質，還包括專業操作技能等。特別是網絡編輯職業屬于新興職業，對從業人員的信息采集、編輯等實用技能要求很高。重知識輕能力的考核模式不適應高職網絡編輯人才培養目標的發展要求，偏離了能力為導向的核心。

2)考核方式單一。課程的考核方式，主要是采取終結式考核，采用閉卷考試形式。封閉性試題多，開放性試題少，考試命題簡單標準化。教師在命題的時候，關注題型的標準化，使得試題只局限于對知識點的檢驗，忽視了學生實踐技能的考核，不利于提高學生分析問題與解決問題的能力。考核缺乏過程性的要求，難以扭轉重知識、輕能力與應用的舊習。

3)考核評價死板。課程的考核評價，把卷面分數作為衡量學生能力高低的唯一標準，標準單一；考核內容緊密圍繞教材知識點，主要考查學生對知識點的識記，忽視學生實踐技能的考查，導致評價的內容片面；評價由任課教師完成，主體單一，不容易發現課程存在的實質性問題，不能公平、正確、客觀地評價學生的綜合能力。

總之，當前的筆式考核模式不利于學生發揮出真實水平，無法全面地檢驗學生的知識與能力，更不能有效地激發學生的學習積極性和創造性思維。對網絡信息采集課程進行考核模式改革，探索以就業能力為導向的考核模式改革，培養以突出職業性、行業性為特點的技能型和應用型人才，提高學生的就業能力，構建知識和能力兼顧的考核體系，就變得尤為重要。

3 課程考核模式改革

網絡信息采集課程通過對網絡信息采集技術、搜索引擎以及其他信息采集工具的使用、多媒體素材采集等內容的學習，其目的是讓每個學生具備一定的素材采集、素材分類和加工的能力。經過教學實踐，感到對于這類實踐性、操作性很強的課程，僅僅考核學生對簡單知識的記憶能力是不夠的，應該把考核的重點放在“理解型”“應用型”“能力型”等綜合能力方面，重點向注重工作實踐、注重實際技能的掌握和創新意識等方面傾斜，促進學生將更多的精力放在“能力”的提高上，使考試更加貼近職業、貼近崗位，真正體現考試的職業教育特色。

3.1 改革考核內容

當前的考核內容，由任課教師根據教學大綱和自己認為重點的講授內容命題，并且選擇那些適合于以筆試形式檢驗的內容，導致了考核內容是課堂內容的簡單重復，不能夠深層次反映出學生對技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力。

對考核內容進行改革，以網絡編輯人才培養目標為依據，以就業能力為導向，構建基于“崗位能力”要求的試題庫，設計試題時要遵照科學、系統、標準、可行等原則,根據試題難易度、知識點的分布來自動完成試題組合，使考核能夠對學生的知識和能力進行全面測試與評價。

3.2 改革考核方式

改革網絡信息采集課程的考核方式，減少理論考試的比例，增加實踐技能的考核，同時改變一張試卷判定學生成績的方式，采取形成性考核與終結性考核相結合的方式，加大形成性考核的比例，使其占總成績的70%，而終結性考核占總成績的30%。

1)形成性考核，主要包括平時學習表現考核(10%)、教學實踐活動(實訓)考核(90%)。其中，平時學習表現考核根據學生課堂參與的狀況、上機實踐中的表現評定成績；教學實踐活動(實訓)考核，依據課程特點，分成4個階段，即搜索引擎的使用、信息采集工具的使用、多媒體素材采集以及網絡內容原創部分，教師根據學生在實訓活動中的綜合表現評定成績。形成性考核讓學生對基礎理論知識有較為完整的接觸與掌握，同時以實際工作崗位中的信息制作過程為依托，使學生了解實際工作崗位的工作流程，訓練學生主動進行信息采集和制作的能力。

2)終結性考核。采用上機考試的方式，題型主要是選擇題和操作題，根據考試大綱設計題庫，學生上機考試時隨機出題。選擇題由系統自動評分，操作題由教師根據評分標準進行評定。既考查學生對基本理論的掌握，也有對學生操作技能的考核。

3.3 考核評價主體多元化

考核評價主體多元化主要體現在形成性考核評價中。在網絡信息采集課程的教學中，主要體現在教學實踐活動(實訓)的考核上。對于實訓中學生完成的任務進行多元化的評價，包括教師評價、學生自評、小組成員互評、學生評價，以及邀請相關行業專家定期進行職業綜合評價。特別是相關行業專家的綜合評價，邀請網絡編輯領域的相關專家、行業精英對學生進行評價，他們來自一線工作崗位，更了解職業需求，因此他們的評價建議更具有指導意義，使考核更能貼近崗位需求。

3.4 課程考核與雙證制融合

由于我國的很多行業都設置了行業認可的職業資格(技能)證書和行業準入制度，為此，教育部要求高職院校必須實行“雙證”制，也就是要求高職院校的畢業生在取得高校畢業證的同時，要擁有“職業資格(技能)證書”。

作為網絡編輯這一新興的行業和專業，在教學中，為提高學生的就業率，加強學生就業能力培養，在課程講授過程中以職業資格標準為核心，組織教學內容，積極推進學生參加“國家網絡編輯師”考試。使校內考試與國家職業資格考試相結合，使考試更加貼近職業、貼近崗位，真正體現考試的職業教育特色。具體操作是學生通過國家“網絡編輯員”(筆試)考試，可免試網絡信息采集課程，期末成績按90分計。這么做一方面促進學生更好掌握網絡信息采集課程的內容以及綜合實踐技能，另一方面也促進學生獲取提升就業能力的“雙證書”。

4 結束語

考核是檢驗教學效果，學生掌握知識的重要手段，也是監控和評定教學質量的重要指標。考核模式改革是教學改革的一個重要方面，也是高職教育發展的需要。考核要結合專業、課程、學生的特點，充分反映“能力本位、就業導向”的培養模式，促進高職教育“面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐技能強、具有良好職業道德的高素質人才”培養目標的實現，切實提高學生的崗位能力，增加學生就業機會，真正實現學校教育與企業崗位的零距離接觸。

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