高職高專專業英語教學的思考

孫文靜 柳平

濟寧職業技術學院 山東濟寧 272037

專業英語，簡稱ESP（English for Specific Purposes），是基礎英語教學的延伸，是架設在基礎英語學習和專業領域英語實際應用之間的橋梁。

近年來，在國家大力發展職業教育的方針指引下，我國高等職業教育蓬勃發展。高等職業教育的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，采用“工學結合”的培養模式，實現培養技術、生產、管理和服務第一線高級技能人才的目標。專業英語的開設，順應高等職業教育英語課程改革的方向。它依據高職高專院校各專業所面向的職業崗位，培養學生從事目標崗位所具備的英語能力，側重專業發展對英語的要求。它的主要任務是不僅幫助學生打好語言基礎，更注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與行業相關業務的能力。

專業英語是高職高專近幾年新興的一門課程，各學校使用的教材水平、教師教學水平參差不齊。因此，筆者從教材、教師、教法等方面，對高職高專專業英語的教學進行思考，旨在提出改進專業英語教學，提高專業英語教學質量的設想。

1 教材使用情況

由于專業英語是高職高專近幾年新開設的一門課程，目前的專業英語教材可供選擇的種類有限，根本無法滿足門類繁雜、分工細致的專業技術學科的專業英語教學需要。很多新興專業，如建筑裝飾英語，在實際教學中只能使用土建專業英語的教材；而智能樓宇專業英語中的自動化方向的英語教材，大多是關于機械自動化而非樓宇自動化的內容。在專業英語教材內容上，很難滿足專業知識的適宜度和語言水平的適宜度與學生的現有水平相匹配的要求。有的學校選用原版專業文獻，大多數學生認為難度很大；有的將專業書籍的片段拼湊成教材，知識非常零碎，學生普遍感到專業詞匯太多，內容枯燥，所學內容與專業知識吻合性差。在內容編排上，都是以文獻閱讀為主，沒有聽說與寫作訓練部分，學生很難得到聽、說、讀、寫等方面的訓練。而且大多數教材每一單元沒有編寫與課文內容相應的注解與練習題，學生無法鞏固所學的知識。

大多數高職高專專業英語教材沒有配備適宜的教師參考書，這給沒有專業背景知識的專業英語教師的教學帶來極大的困難。筆者所在學校使用的是徐小貞主編的《新職業英語》系列，該教材難度適中，教學設計合理，教材與其專業基本吻合，而且教材的趣味性和實用性較強。在教學內容的選取上應謹慎，要針對不同專業的特點，既考慮公共英語的基本知識，以保持教學的連貫性，又要結合專業英語的特點，并注重專業基礎知識的精選。在內容編排上，應由淺入深，循序漸進。針對學生的英語水平，結合專業特點，公共英語教師與專業教師可共同編寫講義。

2 英語教師的情況

作為高職高專院校的一門新課程，專業英語的教學工作基本是由學院的公共英語教師承擔。這對沒有專業知識背景的公共英語教師來說是新的挑戰。沒有專業知識的教師，對教學大綱的理解不透徹，對教學對象了解得不多，無法從學科體系的高度確定教學內容，并對教材進行取舍。優點是公共英語教師語音、語調等方面比專業教師要準確，而且更擅長于課文中句子的語法分析，能從語言的角度幫助學生自主閱讀外文專業文獻。專業教師能選擇與本專業密切相關的外文素材，能有針對性地將專業知識與英語知識融合起來，幫助學生形成專業知識體系。但專業教師的英語基礎大多不高，不利于學生語言的學習。

因此，應該由本系的專業教師和公共英語教師共同備課，共同進行教研活動，一起來講授專業英語，并提供公共英語教師與專業教師互相交流的場所，提供適當的機會讓英語教師參加相關專業知識的培訓，或送專業教師外出進修英語，以增強專業英語的教學效果。

同時在教學設計中要注重與企業合作開發。在廣泛的調研與充分的論證基礎上，根據行業企業對從業人員的基本要求，分析出應用類英語人才所需要的知識、能力、素質要求，按照認知規律和工作邏輯相結合的原則，遵循學生認知能力培養的基本規律。

3 專業英語的教學方法

目前在專業英語教學過程中，教學基本以語法翻譯為主，教學模式比較單一。土建系學生采用高職高專“1+1”的教學模式。在大一時，學生學習職業綜合英語，聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯方面都受到過訓練，打下的基礎還比較好。大二開設專業英語以后，教師不能忽視對聽、說、讀、寫、譯的全方位練習。但專業英語教學的最終目的是提高學生的英語應用能力，應用就離不開實踐。因此要把英語聯系專業實際，加強與學生的互動，提高學生學習的興趣。

在此，筆者認為以下教學方法值得嘗試。

3.1 利用專業課的教學和實習鞏固專業詞匯學習

專業英語詞匯具有一詞多義、詞匯量大、短語和習語豐富等特點，因此，在專業英語教學中，應重點加強詞匯教學。教師如能結合專業知識進行常用專業英語詞匯的教學，就會讓學生感到學起來比以前有趣得多。學生所學的專業詞匯有許多會被專業課教師用英語或漢語經常反復地說出，有的詞匯經常出現在教師的教學課件里，只因為學生缺少學習的意識而熟視無睹。教師要引導學生自主運用英語。如土建專業學生在實習時，要求學生動手操作之前，必須讀懂英文圖紙、英文說明書等。英語教學要取得專業課教師的支持，使專業英語成為學專業課程的前提，使專業英語學習延伸到專業課程的教學與實習當中。

3.2 運用項目教學法

以工作項目為指導，一個項目相當于一個案例。整合相關知識，調動學生學習的積極性和自主性。首先，教師結合課程項目進程給定學生任務（安排任務）；其次，學生理解并著手完成教師布置的任務（執行任務）；再次，教師分析、點評作業，講解相關的規范與應注意事項，分析作業中存在的問題（總結任務）；最后根據相關的要求，調整或修改初始方案（完成任務）。整個過程體現了“教學做”一體化。

3.3 直觀演示法

利用多媒體輔助教學，將直觀視覺化與實例回溯式教學方法貫穿整個教學過程。利用教具、教學掛圖、實體模型等直觀教學，使抽象的、枯燥的學習內容轉化為形象的、有趣的、可視的、可聽的內容，而且還可以給學生提供大量的相關信息，突破課堂上的時間和空間限制，從而激起學生的學習興趣和強烈的求知欲望，增加直觀性和趣味性，加大課堂容量密度，改善教學效果。

3.4 課后拓展創新課堂

創新課堂——實訓基地課堂，是教室課堂的補充和延伸，充分體現“理論→實踐→應用”的教學組織模式，其配套設備都與學習情境相對應。如在講授土建工程專業英語時，教師結合某一具體工程案例，從工程簡介、可行性研究、對承包商資格預審、投標與簽訂合同、主體結構施工、后期工程及竣工驗收的整個施工過程來講解土木工程專業英語知識。目的在于培養學生能力的進一步發揮，激發他們勇于打破常規，挑戰自我，鼓勵查找資料，轉變角色，將所學專業英語詞匯與專業知識有機結合，靈活應用，發揮學生的主觀能動性，自己解決問題，促進他們綜合能力的提升。

專業英語教師也可以充分利用互聯網，形成網上互動、師生互動和課內外互動的局面，自己也能學習、豐富相關的專業知識，實現教學相長。

4 結束語

專業英語的學習對于高職院校的學生來說至關重要，在人才競爭激烈的新時代，專業英語教師必須不斷更新知識結構，自覺轉變教育觀念，精心組織課堂教學，創新教學方法，拓展實踐教學課堂，為社會培養出生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才。

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