試析信息技術與初中化學課堂教學的整合*

梁 靜 田振清

內蒙古師范大學傳媒學院 呼和浩特 010020

1 信息技術整合理論概述

1.1 信息技術整合理論的涵義

信息技術與課程整合是指在先進的教育思想、教育理論指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為知識呈現、情感激勵工具以及教學環境的創設工具，并將這些工具全面運用到各學科的教學過程中，使各種教學資源、教學要素和教學環節經過組合、重構、相互融合，使傳統教學方式得到根本變革。

1.2 信息技術整合的緣由

信息技術不僅是知識呈現和創設情境的工具，更是學生自主探究、自主學習、合作學習的認知工具，在教和學兩個方面提供技術支撐。從教的角度看，教學方式更加多樣化，教師能夠通過多媒體提供多種多樣的表現形式，易于學生對知識的深入理解，從而更有效地激發學生對化學的學習興趣；從學的角度看，學生學習的自由度增加，能夠在網絡上或者從教師提供的主題網站、網絡平臺上獲得更多對書本知識的延伸性知識，使得學生對知識的認識有一個橫向的擴展，但是自主性學習方式適合于自主性較強的學生，一般條件下學生的學習都需要教師的監督與指導。

另外，教育部在2011年頒布的化學課程標準中指出：義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，幫助學生了解科學探究的基本過程和基本方法，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，引導學生學會學習。在學校教育中，以完成課程標準要求的知識內容為教學目標，來培養一批具有創新精神和實踐能力的人才。因此，側重點在教學效果，并非為了使用技術而給課堂強加技術，并且通過對技術的合理應用達到教學方式根本變革。除此之外，在整合的整個過程中，教師的主要任務并不是開發出優質的課程資源，而是要清楚哪些知識點對應哪些知識表現形式，哪些知識使用信息技術表現形式效果更好，從而使得教學效果最優化。

2 信息技術與初中化學課堂教學的整合

2.1 信息技術與初中化學課堂教學整合的方式與途徑

1）采用多媒體技術直觀呈現幫助學生理解知識點，激發學生的學習興趣，從多角度給學生多感官的刺激。將信息技術融于課堂教學時，可以利用多媒體技術圖文并茂、聲像并舉等特點為學生創設各種情境，激發學生各種感官的參與；也可以調動學生的學習欲望，激發學習動機和興趣。例如，在講解一氧化碳的還原性時，可以用Flash制作虛擬實驗，學生可以通過在模擬實驗中拖動CO分子和CuO分子，將兩物質點燃，反應后生成Cu單質和CO2分子。學生通過對虛擬實驗的操作，觀看整個還原過程中物質如何變化，進而更容易理解CO分子是如何發揮還原性將CuO分子還原成Cu單質的。通過微觀層面上的理解，為學生的后續學習奠定基礎。

2）利用多媒體進行自主探究小組協作式學習。在信息技術環境發展的背景下，傳統的教育思想也應當有所轉變。教師應該安排一定的小組合作學習，以共同解決問題培養合作能力為中心，并且強調終身學習的思想。教師可以引導學生設計實驗，讓小組成員分工協作，完成實驗然后發現問題、解決問題，從而培養學生獨立思考、解決問題以及協作學習的能力。

在化學實驗課中，可考慮把學生3～4人分成一個小組，每組共用一套實驗器材，教師提供問題，學生利用提供的實驗器材，設計實驗方案并且實施，最終發現問題并進行改進。在整個過程中，教師要深入每個小組參加討論，觀察進程，了解遇到的問題并及時解答。

2.2 信息技術與初中化學課堂教學整合的實例分析

在初中化學中，有些實驗演示耗費時間較長，這種情況下可以通過多媒體播放Flash演示實驗。比如鐵生銹，實際生活中一個鐵釘需要好長一段時間才會有生銹現象，這時用多媒體直觀呈現，幫助學生理解鐵生銹是怎樣發生的，并且呈現化學反應過程中物質如何變化與重組。有些物質易發生爆炸，比如H2、CH4，如果在實驗操作時，這些物質純度不高則易發生爆炸。這時使用多媒體視頻進行實驗講解或者Flash動畫播放，安全性會更高，學生也更容易理解。在酸與堿發生反應生成鹽的實驗中，好多實驗并無明顯現象，只是分子內部結構發生重組。比如2HCl+Ca(OH)2=CaCl2+H2O，整個實驗反應前后都沒有明顯變化，這時用動畫演示微觀層面上物質內部的變化，學生更易理解化學反應的規律。

因此，教師需要根據知識點的特點確定整合方式，可以從時效性、安全性、反應現象、環境污染以及教學效果等幾個方面進行考慮。在學習質量守恒定律時則不需要任何信息技術，教師使用黑板、粉筆進行一步步講解，教學效果會更好。所以是否使用信息技術，該如何使用，需要分析知識點之后選擇合適的教學方式。

3 小結

綜上所述，在進行信息技術與初中化學學科的教學整合時，教師應根據知識點的特點進行整合，合理應用技術。如果所有的實驗都用多媒體來演示，化學本身就失去了意義，也違背了化學學科的教學宗旨。只有把傳統演示實驗教學與多媒體演示實驗教學有機地結合，取長補短，優化教學效果，發揮演示實驗的最大功能，才能提高演示實驗的教學質量。

筆者從媒體技術應用與合作學習方式兩個角度分別闡述信息技術與初中化學課程整合比較重要的兩種方式與途徑。一方面需要適時地將技術與教學相結合，在最需要技術支持的知識點上使用技術，將知識點的內涵清晰地展示給學生，促進學生對知識的深入理解，以增強教學效果；另一方面，教師要適時安排合作學習，以促進學生之間的互動，使他們積極承擔在完成共同任務中的個人責任，建立并維護小組間相互的信任。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷擴展完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人，這些正是21世紀公民所應具備的素質。所以，恰當地使用媒體技術和組織學生合作學習是信息技術與初中化學課程整合的重要途徑。

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