高職課程建設的有效路徑芻議

□趙婷婷

高職課程建設的有效路徑芻議

□趙婷婷

課程是學校教學內容與過程的總和，是實現高素質人才培養模式的核心環節，可以說課程改革是實現教學最優化的重要途徑。在當前的諸多高職院校中，將課程改革作為教育改革的重要任務，這是提高學校教學質量的根本保證，也是高職院校實現可持續發展的重要途徑，因此學校應當將課程建設作為一項系統性的工作，通過優化師資隊伍、改革課程體系等方面對專業課程進行建設與改革。

課程改革；高職院校；可持續發展；建設

隨著高等教育的改革深入，職業教育在高等教育中的地位逐漸提升，為社會崗位第一線培養實用性人才，是高職院校的根本任務。然而面對當前社會的迅猛發展與市場對人才需求的變化，傳統的課程體系已經難以適應這種日新月異的局面[1]。而在高職院校教學改革中，課程建設是人才培養的根本途徑，是專業建設的核心。我們需要從規劃課程結構著眼，轉變傳統的人才培養模式與課程內容，推進高職院校課程的建設與發展。

一、現代課程觀概述

隨著社會的迅猛發展，傳統的專業課程已經難以適應社會對于人才能力的需求，這與時代發展有著突出的矛盾。對于這種局面，高職院校應當對于課程建設有著新的突破。諸多教育學家對課程進行了多方面的積極研究，并且提出了具有價值的課程觀點。這些觀點通過不同的角度來強調同一個中心，就是提高人的能力，促進素質的全面提升。比如西方國家中，以美國為首的進步主義教育學說就以否定傳統教育理念為主，他們認為學生學習與研究課程不是為了系統性學習理論知識，而是促進學生學習的主動性與實際的操作能力。在上世紀七八十年代星期的人文主義課程，認為課程應當調整教學方式[2]，與學生的興趣、心理特征等方面相適應，讓學生能夠在學習中完成自我認知。

對于課程的設置，性質不只是知識性的，而且對學生的態度、價值觀等方面相滲透，影響學生人格的發展。在這種課程理念的背景下，我們對現代課程提出了新的研究觀點，認為新的課程作為高職院校的重要組成部分，是能夠實現高等教育目標的主要途徑與載體，而這種課程觀念的核心是我們在當前的教育環境中，讓學生能夠獲得完整的教育性經驗體系。我們不只是對課本知識內容進行闡述，還需要為學生提供學習與實踐的機會，教師除了作為專業知識的闡述者，還是課程的研究者與實施者。新的課程模式需要將科學研究成果反應在教學之中，可以說現代課程觀的確立，是對于傳統課程觀念的改革與挑戰，也是各大高職院校課程建設的指導方向。

二、高職專業課程建設的現狀與問題

隨著社會的發展，全球經濟一體化到來，各國綜合實力競爭日益激烈，而綜合實力的競爭的背后，是人才的競爭，因此高質量的教育在各國發展中顯得尤為重要。我國高職教育在近幾年教學改革中有了較好的起色，但是在課程建設上由于受到傳統觀念影響，依然存在著一些問題：

（一）課程建設缺乏整體協調性

由于與普通高校的生源差距，使得高職院校的學生的學習中表現出基礎較差的特點，許多學生的學習積極性并不高。而學校在課程設置中，為了能夠讓學生專業技能提升，因此對公共課課時進行縮減，并且在選修課設置上選擇性較小，使得學生失去了學習的主動權，降低了學習的主動性[3]。在教學模式上，高職院校一般用的都是傳統的教學模式，也就是公共課—專業基礎課—專業技能課程，導致課程內容相脫節。

（二）課程設置難以適應崗位人才需求

傳統的課程設置中，缺乏對社會崗位需求的聯系，教師并沒有對市場進行深入調查與探究，在課程內容中許多都是直接用本科院校的課本進行組合，導致學生學習的內容與實際需求并不符合，許多崗位難以招到適應自己職業的技術型人才。

（三）教師隊伍實踐能力與綜合素質較差

高職院校的教師能力評比一般都是對期末學生成績與理論教學比賽來決定教師的能力好壞，并且取決于教師發表論文等方面的成果，而對于培養學生實踐能力的教學比賽卻容易忽視。高職院校只有一小部分的教師曾經有著在生產第一線的經歷，而多數教師都是高校畢業后直接到工作崗位上，因此教學內容與崗位需求相脫節，不能夠通過自己的調查過程滲透到教學當中。

三、高職院校課程建設有效路徑思考與探究

高等職業教育的課程建設與改革，是當前高職教育改革的主要任務，我們應當確立合理的課程體系，突出以培養學生職業能力素養的課程標準，制定“教、學、做”一體的新教學模式，達到突出高職院校教育課程的科學性、職業性、實用性的特點，進而培養出適應崗位需求的高級技術型人才。

（一）課程體系建設需要注重整體優化

對于高職院校來說，課程改革是一項系統性的工程，可以說每個專業都有著相互的聯系與影響，在實際教學中，每個專業都能夠對其他專業起著拓展、延伸等作用。我們在建設新的課程體系中，需要從高職院校教學的整體著眼，在面對整體人才培養目標的基礎上，明確每個專業對整個課程體系中的作用與意義，進而才能對其課程的數量、教學內容進行設置。高職院校需要以培養人才的崗位能力為核心指導思想來構建課程體系，不僅可以防止課程設置中的重復，還能夠提高教學質量，突出高職教育的特點。我們需要保持課程設置的整體取向一致，達到各個專業能夠協調發展的目的。在建設過程中，為了達到整體優化的目的，課程體系設置需要科學合理地排列，由于知識與實踐技能之間有著一定的邏輯性，一些理論需要在實際操作中學習，因此我們可以將傳統的“基礎課程-專業基礎課程-專業課”課程體系打破，設置為公共課程與專業課程兩種，以培養學生理論知識與實踐能力為一體的課程建設目標，構建新型的高職課程體系。

（二）課程體系建設需要具有針對性

我們在構建課程體系過程中，需要對學生日后從事的行業進行具體分析，這就決定了高職課程設置的針對性。一般我們指的針對性是說高職院校的學生未來從事的崗位，并且能夠在這些崗位中熟練運用的知識與操作技能[5]。這就需要我們在課程設置中，重點培養學生能夠勝任崗位的能力與素質，并且以崗位需求為中心拓展其他能力。

（三）課程內容設置需要注重知識技能的綜合性

高職院校為社會崗位培養第一線的生產人員，而需要的技能往往具有綜合性的特點。因此這就決定了高職課程中也需要有著綜合性結構，在另一方面，由于我國市場經濟產業結構的不斷變化，這對于學生來說，需要的素質也越來越高。因此我們高職院校必須要對學生的綜合能力進行培養，提升學生的創新與實踐能力。在課程內容設置中，需要將重復的課程進行重新調整，將固有的學科體系打破，讓專業基礎課程與專業課進行重新整合，整理成為新的課程，在課程教學中需要有著先進的內容，讓學生能夠最快地實現素質的提高。

（四）課程教學中需要師生角色的轉變

在傳統的課程教學中，一般以教師為主體的教學模式需要轉變，由于現代課程觀指出，當前的課程教學是需要培養學生主動性的教學需求，這就要求我們要以學生為中心，轉變傳統的師生教學模式。

首先，教師角色的轉變。在學校中，教師是教學的主體，在原有的教學模式中，教師主要目標就是為了讓學生能夠通過期末的考試，因此一個教師是否具有較高的素質與專業能夠都是看他班上的學生的平均成績，所以多數老師都會將自己的知識進行擴充，讓他們能夠理解要學習的知識，但是只有一少部分的內容是學生需要的。在現代課程觀念中，認為學生可以根據自己的需求來進行主動而獨立地學習，教師可以將知識給予者的角色轉變為學生學習的管理者，將教學的主要任務轉變為引導學生的綜合素質技能的發展。在20世紀初，教科文組織將“教育”定義為“組織學生學習與交流的持續活動”，因此教師的角色發生了轉變，由原有的知識的傳授者變成了學生學習中的咨詢者和引導者。可以說教師肩負著更大的責任，對教師也提出了更高技能需求。

其次，學生角色的轉變。學生在傳統的教學中都處于被動聽講的角色，很難主動地去探求知識，我們在綜合職業技能的教學模式中，需要學生為自己的學習擔負起更多的責任，因此需要學生由學習的被動接受者轉變為主動探求學習的角色，對自己學習有著獨立性與責任感。我們在課程建設中，需要讓學生自覺地進行學習，并且將這種學習態度是學生資源產生的，教師只需要給學生提供相應的課程資源，學生就可以主動地去探求專業知識與技能。

（五）加強教學條件和優化師資隊伍

高職院校需要對教學條件建設加大投入，比如對多媒體設備、教材等方面的投資，對學生與教師的學習與工作創造一定的優越條件與環境。學校可以發揮校園網的作用，建設先進的網絡教學平臺，能夠為師生提供先進的服務功能。院校可以讓圖書館建設虛擬圖書館，讓學生能夠在宿舍查閱到專業知識的資源[7]，更快地了解專業課程。對于師資力量的優化，學校需要對教師隊伍進行嚴格要求，定期對教師進行培訓與繼續教育，并且對學生進行分層次教學。在理論課上可以由在校教師進行教授，而技能實踐課程則可以由崗位第一線的專業人員進行教授。在教師隊伍的錄用方面，需要對能力較強與對專業有著個人見解的教師優先錄用。在教師的培養模式方面，應當從專業技術、教學手法等方面著手，實現教師由知識型向技術型轉變，提高教學質量。

四、結語

高職課程建設是一項系統性的工程，也是提升教學質量的有效途徑。作為為社會崗位培養一線人才的高等職業院校，需要將課程建設作為一項長期的任務來完成。我們需要充分對市場調研，堅持一切從實際出發，樹立牢固的科學發展觀，根據地區的經濟發展來進行課程建設。在實際改革中，要優化課程體系，建設精品課程，提升教師隊伍的整體素質，只有通過不斷的探索與研究，才能對高職院校的人才培養模式起到積極的促進作用。

[1]郝超，蔣慶斌.試論高職教育項目課程的基本內涵[J].中國高教研究，2007（07）.

[2]蔣慶斌,徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005（22）.

[3]馬金嶺.“思想道德修養與法律基礎”課教學改革的路徑思考[J].教育與職業，2010（26）.

G712

A

1001-7518（2012）14-0049-02

趙婷婷（1979-），女，廣州人，廣東師范學院美術學院講師，研究生，研究方向為裝飾藝術。

課題項目：本文系廣州市廣東技術師范學院院級課題“‘3+2’職教實訓藝術課程師資實踐教學能力培養模式的研究”（編號：2010ZSZG38）成果之一。

責任編輯 夏煥堂