網絡環境下大學英語聽說自主學習教學實驗

任麗霞

吉林醫藥學院 吉林吉林 132013

2004年教育部出臺了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)，作為全國各類院校、組織非英語專業類本科英語教學的綱領性指導文件。文件要求：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中，能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”為此，《要求》提出了具體而明確的指導方針和努力方向，“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”

1 基于網絡的英語學習方式的優勢

語言學習有兩種模式。模式一：在純自然的語言學習氛圍中，學習者通過語言的自然接觸交流，自然地學習語言的內涵和外延。模式二：在傳統的語言教學環境里，學生學習語言的內容和形式。模式一是無意識滲透，模式二是有意地傳遞。自然語言環境中的語言滲透對語言學習者的語言掌控和實際運用能力提高有很大的促進作用。因為在純自然環境中無意識地接觸語言時，學習者更傾向于照搬并構建新的語言、思維和環境的關系，無需借助母語在其學習過程中承擔中介轉換的作用。這種模式會使相似的環境條件觸發學習者用英語直接反應、用英語思考、用英語表達，即對英語的運用要達到其母語的效果。英語在自然的環境和氛圍中逐漸地滲透，才能夠真正激發學生的學習興趣，鍛煉語言能力，拓寬思維模式，深化空間想象力；會使學生身心愉快，在平等自由的環境里和輕松活潑的氛圍中接受并加深語言信息的輸入量，真正做到對英語的掌控和熟練應用。

基于網絡的英語自主學習的優勢：(1)利用網絡資源和高新技術手段，可模擬上述“自然環境”，使英語自主學習更加形象生動，富有趣味。這種角色扮演能促使學生很快融入其中，置身于最佳的語言社會環境。通過聽覺和視覺，加上多媒體虛擬仿真技術，學生將跨越空間與時間的距離，進入一個生動形象、地道有趣的英語語言學習環境，有利于學生對語言的接受、理解和模仿。(2)突出學生的主體地位，提供個性化服務，增強學生學習英語的主動性。

2 大學英語聽說網絡自主學習教學模式的實踐

我院自2010年4月起實施了基于網絡的大學英語聽說自主學習教學實驗。實驗開始時教師根據Let Me Learn Process理論對實驗班的學生進行網絡自主學習系統、自主學習方法和學習策略等方面的指導和培訓，并明確了教師和學生的責任和角色。根據對照班與實驗班前測與后測成績比較的實證研究，探索英語自主聽說學習的方法、策略、技巧，改革傳統教學模式，從而提高教學效果。

2.1 受試對象

本課題以便捷式抽樣法，在我院2009級學生中抽取公管心理學和公共事業管理2個本科班共70名學生進行聽說課程學習效果的跟蹤調研對比，由36名學生組成公共事業管理專業作為實驗班，由34名學生組成公管心理學專業作為對照班。 為保證本次調研、對比和分析的信度和效度，采用公共英語三級試卷中的聽力及口語部分(滿分100分)對實驗班和對照班進行前測。前測的統計分析顯示，實驗班的均分為66.33，標準均方差為8.32；對照班均分為65.67，標準均方差為7.28；測試成績的t檢驗結果未顯示顯著差異。因此，本次研究確定的實驗班和對照班為平行班。

2.2 實驗組織

實驗班的教學模式是以學生自主學習為主，對照班的教學模式則是以教師課堂面授為主。實驗班除了應用自主聽說學習軟件外，還提供多種視聽說素材，以滿足學生的不同要求，并且針對醫學院校的特點，準備了多種醫學英語教材和視頻，利用學生熟悉的專業內容激發他們的學習興趣和熱情。學生自己掌握時間到網絡學校登錄局域網，進入學生自主學習課程系統進行學習。在課程中，學生將獨立完成與精聽語篇相關的理解或產出性主、客觀題，根據要求復述部分聽力內容并模仿錄音，在完成預設學習環節之后進入下一階段的內容。教學過程中學生可主動參考答案反饋、音頻資料、文字材料和相關的語言文化背景，隨時進入課程管理個人檔案，隨時了解自己的學習進度及成績，通過提交問題至“交流”欄目與教師或同學交流。每周固定一次聽說課教師輔導、答疑，組織學生開展與課程內容相關的以口語為主題的課堂活動。

對照班聽說教材是《新視野大學英語視聽說教程》，教學主要由教師集中面授進行教學。授課模式為分級制，即一主機掌控數分機，主機由教師控制，學生一人一分機。教學方式采用教師把握課堂上的學習時間、進度及內容。課上引導學生統一聽、做教程訓練內容；檢查習題答案；解釋教材內容所涉及的重點、難點和語言文化背景；組織口語活動等。學生課后可通過教程提供的資源進一步研聽教材重點內容、完成聽力自測訓練內容。

2.3 實驗評估

在實驗期間，我們進行了兩次紙質問卷和多次網絡評估。通過調查發現，與傳統教學方式相比，英語自主學習優勢明顯。學生中：64%認為自主學習比傳統的聽力課好，可以培養和鍛煉自學、自立的能力；71%對英語的認同感提高，從被動學英語到開始感興趣或越來越喜歡；22%認為沒有變化；少于7%的人認為對英語的興趣下降，寧愿坐在教室里聽教師授課。參與實驗的學生認為，聽力視頻和跟讀錄音對比能夠促進學生的英語學習，因為聽力視頻可聽可看，有真實感，能夠幫助他們直觀理解，對比跟讀錄音可以幫助他們糾正發音，提高口語水平；84%的學生經過自主學習后，覺得在英語聽力、口語(語音、語調)等方面都有了提高和改善，在詞匯和知識面方面也略有進步。

2.4 實驗測試

本課題采用準實驗式方法研究，運用交叉調查手段收集和詳細記錄抽樣對象的數據，定量、定性相結合，采用SPSS14.0軟件分析調研結果，分析和對比大學英語聽說課程學生在教師面授為主與網絡環境下自主學習為主這兩種教學模式中的學習效果。

2.4.1 測試數據

經過一年多的實驗，在后測中同樣運用公共英語三級試題的聽力與口語部分進行測試(滿分100分)，我們得出如下數據：實驗班的均分為75.66，標準均方差為10.16；對照班均分為67.88，標準均方差為8.35; 測試成績的t檢驗結果顯示兩組成績存在著顯著差異。

2.4.2 實驗結論

大學英語聽說自主學習模式能夠逐漸培養英語學習者的學習興趣，能夠快速提高非英語專業大學英語學習者聽力水平及口語表達能力。學生的英語基礎很重要，但學習模式的選擇才是提高學生英語學習成績的關鍵。

3 結束語

經過一年多的改革實踐，證明多媒體網絡自主教學模式在教師指導和約束的前提下，有助于促進學生英語學習的自主性，有利于提高學生的聽說學習成績。該模式將網絡技術與大學英語教學相結合，不僅突出了“以學生為中心”的教學思想，促進了學生的個性化發展，使學生的個人潛力得到最大挖掘，同時也給教師提供了新的教學手段。

[1]教育部.關于印發大學英語課程教學要求(試行)的通知[Z].高教司函[2004]1號.

[2]桑新民.步入信息時代的學習理論與實踐[M].北京:中央廣播電視大學出版社,2000.

[3]李潔.新教學模式下英語聽說教學體驗[J].中國外語,2005(4):53-57.

[4]辛凌,魯志英,陳延波,趙勇.多媒體網絡教學環境中大學英語視聽說課程自主學習實證調研[J].電化教育研究,2007(6):71-78.