小學語文課堂教學中如何運用多媒體課件

劉晶

語文教學中多媒體的有效運用，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。在小學語文教學中，教師要善于利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發，精心設計課件，以激發學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，提高課堂的教學效率。

1 妙用多媒體課件，化解教學難點、疑點

每篇課文都有突出中心和可以用來體現訓練重點的詞、句、段，也有意思比較深或離學生實際比較遠的詞、句、段。在課堂上，當教師向學生提出問題，學生“啟而不發”時，當教材中的重點、難點或關鍵處需要學生理解掌握而在學生難以掌握時，教師使用多媒體課件輔助教學，會收到事半功倍的效果。

如在《詹天佑》一文，在講到順著山勢設計“人”字形鐵路時，筆者運用這樣的多媒體課件輔助教學，首先點擊鼠標出示“人”字形鐵路的平面示意圖；讓學生讀書，說說自己的理解；再點擊鼠標切換成三維動畫來演示：列車向東北前進，過了“人”字形鐵路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推……看了形象逼真的動畫，學生一下子明白了，并且由衷地欽佩詹天佑那超人的智慧和創造才能，巧妙地化解教學的重難點。

2 妙用多媒體課件，加大教學密度

隨著年級的增高，有的課堂教學密度隨之增大，教師必須合理安排教學，以便在規定的時間內完成高密度的教學內容。針對這種高密度的課堂教學，有些教師會因時間緊、內容多，怕完不成教學任務一講到底而步入“滿堂灌”的方法，甚至增添課時進行教學，既違背教學常規，又增加學生的負擔，得不償失。利用高質量的多媒體課件輔助教學，可以解決這方面的困惑。

如在教學《長城》一文時，可以利用多媒體計算機技術在網絡環境下進行教學。課前教師為學生制作相關的課件，提供較全面的學習資料：有許多有關長城的知識介紹；有反映長城的歷史的資料、圖片；有關于長城在古戰爭中作用的一些資料、圖片、錄像片斷……在這樣的網絡環境下的課堂中，學生可以閱讀課文，可以自由瀏覽，可以在網絡中進行交流，還可以在網絡上向教師請教自己不懂的問題。與傳統的教學手段相比，這節課密度大，內容豐富，學生自主研究，積極性極高，功勞當屬網絡技術。

3 妙用多媒體課件，優化教學過程

優化教學過程的關鍵是創設情境，激發學生的內驅力。學生在課堂中最大最持久的動機是對課堂的內在興趣。創設情境的手段有很多，多媒體課件在這一方面更具有優越性，因此要充分利用多媒體課件輔助教學的優勢，根據學生身心特點，妙設學生樂于接受的情境，激發學生內在的求知欲、好奇心，造成一種“心求通而未得”的憤悱心理，能使學生主動地學習知識、獲得能力。

如在教《長征》時，筆者先播放一段關于長征的數字化電影導入新課。教學中分析“萬水千山只等閑”時，出示紅軍長征路線圖，用鼠標拖動紅旗簡要介紹紅軍沿途經過的地方；在講到“大渡橋橫鐵索寒”時，鼠標拖動紅旗至此處一點，便出現大渡河的圖片及紅軍飛奪瀘定橋的電影片段……分析完全詩后，又用鼠標不斷點擊長征路線中一些重要地方，多媒體課件出現相應的文字介紹、圖片或相關的電影片斷，讓學生了解長征。整節課學生始終沉浸在長征的情境中，保持飽滿的學習情緒，有效地避免課中后期思維疲勞，注意力分散，優化課堂教學過程。

4 妙用多媒體課件，訓練學生創造性思維

站在創造的角度，引導學生在創造性思維過程中，重新確定認知策略，不拘泥于通常的認知方法。用新思路、新方法調控和整合已有的材料和既成的現實，可以充分訓練學生的創造性思維，而多媒體在這一方面可發揮其一技之長。

如《小馬過河》一文的學習，利用課件幫助學生品詞析句，理解河水到底是深還是淺。教學結束似乎可以“一錘定音”：它們能否過河，由它們的身體高矮來決定。事物是一成不變的嗎？該問題突破思維定勢，引出新觀點。教師點擊光標顯示強刺激目標——河面，并啟發式提問：以后的日子里，老牛、小馬、松鼠再過這條河，會出現不同的情況嗎？學生思維一下聚焦于“河面”，他們很快做出反映，得出新觀點：1）如果連日暴雨，河水會漫上來，也會流得更急，小馬就過不了河，恐怕連老牛也危險了，小松鼠就更不用說了；2）如果連續多天不下雨，那小河也許會淺得連小松鼠也過得了河，小馬、小牛就更不用說了；3）如果寒冬臘月，河面結冰，誰都能容易地過河。由此推翻舊觀點，樹立新觀點：老牛、小馬、松鼠過河，身高不是唯一的條件，還與特定的自然條件——河水的深淺有關。學生在思維過程中綜合氣候因素、河水變化因素、身高因素，從而構成新的認識。

《凡卡》一文的結尾似喜實悲，當凡卡把寫給爺爺的信寄出以后，他懷著美好的希望睡熟了，“他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”講到這一個情節時，筆者出示這一內容的幻燈片，讓學生體會這一情景的溫馨。然后話鋒一轉，讓學生思考幻燈片上這美好的情景是否能變成現實。學生馬上清醒過來，有的說不可能，因為他的信沒寫地址，他爺爺收不到；有的說他沒有貼郵票，郵局不會給他寄。筆者又讓學生進一步思考：假設寫了地址，貼了郵票，他爺爺收到了他的信，他的悲慘的生活會有所改變嗎？有的說不會改變，因為他爺爺也是沒辦法，他自己也只能給人守夜；有的說縱使他爺爺把他接回去，他也還要去給人干活，同樣要受壓迫，不然就沒飯吃。

讓學生清楚地認識凡卡的命運后，筆者趁熱打鐵，指著幻燈片上睡熟的凡卡說：“同學們，我們不要打擾他，讓他熟睡吧，讓他的美夢永遠不要醒。”然后關了幻燈機，讓學生續寫。有的想象著凡卡夢醒后又要面對兇狠的老板；有的想象凡卡懷著希望等爺爺來，可一天天過去了，從冬等到春，從春等到夏，爺爺也沒有來……每人的想法不同，但有一點是相同的，就是每一個續寫的故事都充滿對凡卡的同情。

5 利用電教媒體，增強記憶

學習的過程涉及學習主體的知、情、意、能、行等方面因素。如果在學習過程中視覺、聽覺、觸覺等多種感官協同作戰，記憶的效果就會大大加強。而計算機輔助教學以其聲、光、色的多種作用，并通過其信息的動態演示，刺激多種感官，引導學生接受所學內容。

在備《桂林山水》這一課時，筆者從網上下載7幅圖片，其中6幅分別體現了漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險，還有一幅體現了山水相映成趣。筆者還在圖的相應位置插入文本框，寫上一些提示語。如在體現“靜”的那幅圖中，提示語為：“漓江的水真靜啊，靜得……”再給每一幅圖配上輕柔而抒情、時慢時快的輕音樂，然后把這些做成一個整體課件。結果，一節課下來，學生身入其境，很快掌握桂林山水的特點，而且結合圖和圖中的提示語，很快就能背下課文。這種快速記憶，還得歸功于多媒體電教。

6 妙用多媒體課件，及時反饋教學效果

教師可以利用多媒體課件進行課堂檢測，反饋教學效果。利用電腦的交互功能，實行人機對話，電腦當場判斷正誤，打出分數，給予形象的表揚或批評。甚至可以圍繞教學內容，設計一些簡單有趣的游戲，讓學生運用所學到的知識努力達到目標，在游戲過程中學生學會隨機應變，學會合作與競爭。一改往日呆板的作業，尤其是那悅耳動聽的音樂、形象生動的畫面、言簡意賅的解說、活潑逼真的動畫，使學生保持很高的學習興趣，使寓教于樂落到實處。這樣加強教學反饋環節，鞏固課堂所學的知識，取得預期的教學效果。

總之，在小學語文課堂教學中充分運用多媒體手段，把原來單一的教師教、學生聽的教學結構轉化為師生共同參與的多層次立體教學結構，能更形象、更生動地對學生進行直觀教學，充分調動學生學習的積極性，有利于培養學生理解、觀察、合作、探究等多種能力，從而達到優化小學語文課堂教學的目的。