有效課堂教學(xué)之我見

沈娟

1 實(shí)：讓課堂返璞歸真

讓課堂返璞歸真，走出因追求新奇而造成的虛偽美麗；讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做內(nèi)心需要，成為認(rèn)識(shí)生活、服務(wù)生活的過程……一句話，課堂應(yīng)該是真實(shí)的，要適應(yīng)學(xué)生階段性的發(fā)展，要尊重學(xué)生的原始表達(dá)，要體會(huì)語言的真意，要讓學(xué)生真情流露，教師要在課堂上向?qū)W生傳授真知。“千教萬教，教人求真”，向?qū)W生傳授真知是一個(gè)教師的神圣使命，也是尊重愛護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)。

語文學(xué)習(xí)是極具個(gè)性化的行為，對文本的理解是多元的，閱讀教學(xué)中在尊重學(xué)生個(gè)人感受與獨(dú)特體驗(yàn)的前提下，更應(yīng)注重真實(shí)。如在蘇教版第十一冊《夾竹桃》一文中，“韌性”是夾竹桃的魅力之一，如何讓學(xué)生真切地感悟而不是膚淺地接受呢？教者通過設(shè)問“‘韌性’體現(xiàn)在夾竹桃身上該如何理解呢”，讓學(xué)生默讀思考，從多個(gè)角度進(jìn)行感悟。于是學(xué)生從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風(fēng)吐艷”讀出“堅(jiān)強(qiáng)”，從“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”體會(huì)出“生命力頑強(qiáng)”，從“然而”悟出“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出“韌性”就是默默無聞地奉獻(xiàn)……從文本中尋找真實(shí)的理解，感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈……

2 靈：讓課堂靈性閃光

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺(tái)；是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空；是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把的是一個(gè)個(gè)具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題……一句話，動(dòng)態(tài)生成是一種無法預(yù)約的精彩。課堂要充分預(yù)設(shè)，但不拘泥，追求現(xiàn)場的、靈動(dòng)的不確定性——生成。真正的充滿靈性的課堂，就需要教師去找尋課堂當(dāng)中的種種不確定因素，預(yù)設(shè)要藏在生成的背后，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與課堂。

一位教師在教學(xué)《趕海》一課時(shí)，發(fā)生了這樣一件“怪”事。他指名學(xué)生逐段朗讀課文，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得正確、流利，有滋有味，無不令聽課教師佩服。當(dāng)讀完文章最后一個(gè)自然段時(shí)，學(xué)生中仍有一個(gè)女生的手高高地舉著。教師便問：“你有什么問題嗎？”“老師，我還想讀第二自然段。”真是一語驚四座！那位教師顯然也沒料到會(huì)這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮(zhèn)定下來了，微笑著說：“你想讀，那就讀吧！”那學(xué)生可能真沒料到教師能在這種場合滿足她的要求，按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)和緊張，連嗓音也變了，結(jié)結(jié)巴巴地讀完這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場，繼續(xù)走自己的“路”，可他并沒有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：“這位女同學(xué)可真了不起，敢于在這么多同學(xué)和老師面前提要求，可能是因?yàn)榫o張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你愿意再來讀一遍嗎？”“愿意！”……

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和獲得積極的體驗(yàn)。”假若這位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或?qū)υ撋岢龅囊蟛挥枥聿牵活欁咦约旱摹奥贰保菍W(xué)生的學(xué)還會(huì)積極主動(dòng)、興味盎然嗎？又如何能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？

3 厚：讓課堂厚實(shí)豐滿

如教學(xué)《秦兵馬俑》一課，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源下載了秦兵馬俑的相關(guān)圖片，與學(xué)生共同研讀它的“類型眾多，形象鮮明”。教學(xué)時(shí)，先出示自學(xué)要求，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：課文寫了哪些類型的兵馬俑，他們有什么鮮明的個(gè)性？學(xué)生用筆劃出后，指導(dǎo)學(xué)生交流討論，然后引導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語體會(huì)各種類型兵馬俑的特點(diǎn)。在這基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自由朗讀，挑選自己最喜歡的段落朗讀，再比一比誰讀得好。由于教師為學(xué)生提供了大量的圖片資料，使學(xué)生可以圖文結(jié)合，盡情地遨游于秦兵馬俑中，讓閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生的喜好不同，將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑等特點(diǎn)不同，各有各的可愛之處，學(xué)生的選擇就會(huì)有所不同。教師尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們自主選擇，把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，讓他們在寬松民主的氣氛中生動(dòng)活潑地向理解的“厚度”發(fā)展。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師單一說教的效果。

4 活：讓課堂煥發(fā)活力

教學(xué)古詩《游園不值》，學(xué)生為“柴扉為何不開”展開激烈的爭論。一部分學(xué)生認(rèn)為，柴扉久不開是因?yàn)橹魅瞬辉诩遥瑳]人來開；另一部分學(xué)生認(rèn)為，柴扉久不開是因?yàn)橹魅藧巯n苔，怕作者的木底鞋在上面留下腳印，不愿意開；還有一部分學(xué)生認(rèn)為，柴扉久不開是因?yàn)榍瞄T聲太小，主人沒聽見，所以沒來開。三方各持己見，爭得面紅耳赤。3類學(xué)生3種不同的理解，教師頗感意外，決定改變先前的教學(xué)設(shè)計(jì)，由贊成不同意思的學(xué)生進(jìn)行一場辯論會(huì)，并要求學(xué)生結(jié)合插圖仔細(xì)閱讀全詩，細(xì)細(xì)揣摩詩人表達(dá)的意思。大家興趣盎然，一會(huì)兒搖頭晃腦大聲吟誦，一會(huì)兒又默默看圖深深凝思，一會(huì)兒查字典、找資料，一會(huì)兒交頭接耳小聲談?wù)摗?jīng)過充分醞釀，雙方各自推出代表展開激烈的辯論。

堅(jiān)持沒人來開的學(xué)生認(rèn)為，題目是《游園不值》，是說作者去游園，因?yàn)橹魅瞬辉冢瑳]能進(jìn)去，才沒游成；堅(jiān)持不愿意開的學(xué)生認(rèn)為，古詩第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，意思是說大概是園主人太愛惜蒼苔，怕“我”的木底鞋在上面留下腳印；堅(jiān)持敲門聲太小的學(xué)生認(rèn)為，“小扣”是輕輕地敲，既然是輕輕地敲，主人又不一定在花園里，又怎么能聽見呢？真是公說公有理，婆說婆有理，難分高下。

面對學(xué)生的爭執(zhí)，教師沒有把教參對詩句的分析和自己的理解生硬灌輸給學(xué)生，而是都給予肯定，表揚(yáng)他們認(rèn)真鉆研的精神，但同時(shí)也指出：“應(yīng)，即便讀yīng，意思是大概，表示猜測，對于‘柴扉為何久不開’，作者也只是猜測；還可以當(dāng)‘應(yīng)該、應(yīng)當(dāng)’講。但無論是沒人來開，還是不愿意開，還是敲門聲太小，總的來說，柴門久不開，作者沒能進(jìn)到園里去，沒有遇到所要訪的人，感到掃興和遺憾。這為后面意外地看到紅杏埋下伏筆，更添驚喜。”

的確，有效的課堂才是最美的，有效的課堂才真正具有魅力。因?yàn)檎n堂已經(jīng)成為師生情感的培植地，成為學(xué)生思想馳騁、個(gè)性展示的舞臺(tái)，成為師生共同創(chuàng)造并享受快樂生命歷程的“樂園”！這不就是新的教育生活嗎？