入境 觀察 解難——多媒體在作文教學中的應用

潘建萍

入境 觀察 解難
——多媒體在作文教學中的應用

潘建萍

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.01.143

1 創設佳境，情動辭發，愉快地邁進作文門檻

文章是有情之物。劉勰在《文心雕龍》中說：“綴文者情動而辭發。”朱自清也說：“古人作一篇文章，他是有了濃厚的感情，發自他的胸腹，才用文字表現出來的。”這正如劉勰所言“辭以情發”。而人的情感來自對客觀事物的認識，往往產生于特定的情境，亦如劉勰所言“情以物遷”。小學生也是如此。他們的思維以直觀形象思維為主，其情感大多產生于直接作用于他們的鮮明生動的形象。因此，教師必須創設最佳的境，使其情動而辭發。

四年級教材中有關于春天景色描寫的要求，當時學生雖處于美麗的春景中，但多數學生由于觀察不細，材料積累不豐富，因而表達不具體，使得美景不美。針對這一點，筆者利用多媒體，采用“以境激情”的方法，引導學生寫春景。

作文課開課時利用電腦、光盤、屏幕進行“春風吹”動畫片引入，一個個生動、直觀的形象展現在學生面前：擬人化的春風、白云；細如牛毛的春雨；新綠的柳樹；活潑可愛的小燕子；種蓖麻的小學生。這些可愛的動畫形象，配合優美的朗誦，把學生帶入春光明媚、生機盎然的春景中。他們的眼睛亮了，背挺直了，滿臉帶著新奇和喜悅。這些信息告訴筆者：學生的情緒已被調動起來。隨后，伴著《花香鳥語》的生機勃勃的旋律，電視中自制的聲像合一的錄像片又吸引了學生的目光。生動、鮮活的畫面把學生帶入冰雪消融、小河歡唱、春風拂柳、鮮花盛開、燕飛蛙鳴的春天。此時，一雙雙眼睛緊盯屏幕，不肯放過每一個畫面；一個個學生凝神細聽，仿佛燕在身邊繞，蛙在耳邊鳴。他們已完全入情入境，情感隨著音樂和畫面的變化而起伏。雖然一切都是熟悉的景色，但是人在景外，心蕩其中，通過人機交互，視聽結合，學生全方位地品味就在身邊的美景，這讓他們興趣盎然。

2 學會觀察，學會想象，提供揮灑自如的學習場景

例如學習蘇教版第十冊第三單元的《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠航》《司馬遷發憤寫〈史記＞》課文后，筆者安排題為《賣西瓜的小女孩》的作文。教學中，筆者播放預制的有關教學軟件，指導學生按從部分到整體、由背景到主體、由外顯得內隱的觀察順序，把移置于電腦中的人與物及其所處環境的“預期觀察點”逐一呈現并“透視”。在知了的鳴叫聲中，出示西瓜攤兒的畫面。當筆者提問西瓜攤兒所處方位及環境特點時，畫面便又出現行人熙來攘往似流、法桐枝葉婆娑如蓋的街景一角。此時此刻，學生毫不猶豫，出口成章地說道：“天熱極了，沒有一絲風，又快晌午了。這是入夏以來最熱的一天。在這又熱又燥的日子里，一個戴著大草帽，穿著花連衣裙的小女孩兒在街頭擺攤兒賣西瓜，一把大綠傘似的法桐樹幫她抵擋烈日。來來往往的人們有的停下來向她詢問著什么……”

隨即，畫面由遠景——中景——近景——特寫逐漸切換，從而充分激發、調動學生的想象力。在這個過程中，筆者要求學生重點觀察用特寫處理攤主兒的神態，鼓勵他們大膽地展開想象的翅膀。一位學生天真地說：“這個小女孩兒的買賣好興旺!你看，她接過錢，遞出西瓜，滿臉堆笑，得意洋洋，心里好像吃了蜜一樣甜……”另一位學生說：“這個小女孩看到人們這么喜歡她的西瓜，心里的自豪感化作笑容，像一朵花兒似的開在她那清秀的臉上，多美麗呀!……”此外，還有其他豐富生動且有趣有理的想象。

3 小結

多媒體走入作文教學，豐富了作文教學模式，使作文教學充滿生機和活力，為教師和學生開辟了一片新的天地，提供了一塊進行創造的試驗田。它在作文教學中的應用是多方面的，也是多層面的，隨著人們對它的認識、了解和不斷的實踐，它會在作文教學中發揮更大的作用。

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