多媒體語文教學的弊端及應注意的問題

周海波

教育要面向現代化，而現代化必須有現代化的教學手段。多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學的效果，提高教學的效率，但教師在大量運用現代化教學手段的同時，也要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該根據實際需要，努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，還語文教學一個真正自然的教學空間。

1 多媒體語文教學的弊端

多媒體技術能夠把語音、圖像、視聽集成在一起，非常方便地把語音信號、圖像信號先通過模數轉換變成統一的教學信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體手段在語文教學中的運用大大增強教學效果，提高了教學效率。但教師在運用現代化教學手段的同時，不能忽略語文學科本身固有的特點和傳統的教學規律，應該本著實事求是的態度，清楚地看到多媒體在語文教學中的弊端。

1.1 多媒體的運用擠占了誦讀的時間

多媒體在語文課程教學的運用過度出現新的問題：當課件亮相于課堂，學生沉浸于詩情畫意中，很難“留一半清醒”關注語言文字，而教師也欣欣然地陶醉于學生專注的目光里，關注機子的程度遠勝于關注學生，極大地沖淡課堂教學的實際效果。語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現，“大漠孤煙直，長河落日圓”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣，培養“語感”。作為語言經驗的這種“語感”的習得，當然得通過反復的語言實踐來實現。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。

1.2 盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但絕不能用屏幕、畫面來代替文學意境

語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個哈姆雷特”。文字提供的想象空間遠遠大于直觀，僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。

1.3 多媒體手段的運用在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流

文字作品貴在以情感人，語文教學不容忽視情感的作用。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對于語文課堂來說，是十分有益而且是十分必要的。每個有經驗的教師都能從學生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相應的反應；而學生也可以從教師的舉手投足、臉部表情得到鼓勵，受到啟發。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，就隔斷了這種無聲的交流。

1.4 多媒體讓書寫藝術走向末路

常常有教師把平時應該板書的內容全部搬上多媒體，整節課沒有親自板書。這種做法失去教師書寫的示范作用，教師的個性難以發揮。教師的基本功是一個不可回避的話題。同時，學生少了模擬教師書寫的機會，教師的書寫藝術在學生面前得不到展示。因而，不僅會讓教師的書寫水平下降，學生的書寫能力也得不到鍛煉。

1.5 多媒體課件追求答案的單一性

由于教師事前已經把答案輸入計算機，教師為了求得“最佳”答案，讓學生的回答盡可能與自己一致，就會想方設法把學生往既定的思路引導，其結果把應該是活潑豐富、學生主體的課堂變成“唯師獨尊”的一言堂。電腦畢竟是機器，學生也是在不自覺中被動地接受教師早已設計好的某些東西。他們的想象力、創造力也完全被局限，他們的思維在課件的影響下也只是跟著教師思路走，別無選擇。文字所給予人的想象的空間，來自文字那熔古鑄今的無邊的意蘊，來自上下五千年無數的詩魂、文魂、愛國魂所寄托于文字的那種人文精神，這才是語文學習的真諦。

2 多媒體技術在語文教學中應用應注意的問題

據說某地方進行教學展示活動，由于當地缺電，恰巧在這一天停電，所有的展示課都無法正常開展，只有延期……可見，課堂已經在某種程度上被這些現代工具局限了，這一點城市比農村更明顯。綜觀各界專家對好課的評價，都認為語文教學還應該落到實處。而多媒體只是一種教學的輔助工具，那么應該還其輔助的作用，該收手時就收手。所以在語文教學中運用多媒體技術應注意下面一些問題。

2.1 教師自身要不斷提高信息技術素養

利用多媒體技術教學，它需要教師首先必須具備對課程資源的合理設計、開發、管理與使用的能力和對學生信息技術環境下學習的設計、組織、指導的水平。因為教師的作用在于能夠利用多媒體教學理論、方法及工具開發各種教育資源，激發學生的探究欲望，組織、引導學生對有效資源進行獲取、分析、處理、傳遞信息，形成能力。

2.2 要正確看待運用多媒體技術在語文課程改革中的作用

要根據語文教學自身學科的特點，合理運用多媒體手段。值得注意的是，運用多媒體技術不是教學的全部內容，也不是最終目的，真正的目的在于推進素質教育。因此，多媒體技術只能作為教學中的輔助手段。教師在應用多媒體技術輔助教學時，需要注意把主要精力放在提高學生的自主學習和自主領會能力上。多媒體技術在教學中的運用是以教師的技能為基礎的，在運用多媒體教學內容前，教師不僅要掌握多媒體設備的使用方法，還要具有對不同的教育素材編輯整合的能力，以及對多媒體輔助教學所能達到的效果有一個比較全面的了解。

2.3 具體應用上應該考慮怎樣在學生自主性學習上發揮作用

在語文教學中多媒體技術的具體應用上應該考慮怎樣讓學生在自主性學習上發揮作用，激發他們的熱情，張揚他們的個性。如果不考慮學生的主體性地位，教育實際上也失去它的真正作用和價值。在教學觀念、教學模式不斷發展推進的今天，新教材給予教師更多教學手段的選擇，教師應該把握信息技術發展帶來的機遇，為教學注入新的活力。

3 小結

多媒體有很多引人入勝的優勢，但絕不能替代學生的思維。素質教育的一個重要任務是促進學生創新思維的發展，這就要求教師擺正其“輔助”地位，從多種渠道激發學生思考，使學生能夠主動參與探索知識的過程，參與知識的形成過程，讓學生有更多空間進行探索和創造。信息技術與語文教學的整合，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它必將為初中語文注入新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供堅實的技術保障。只要語文教師能夠以新的思考和創造性的勞動，去精心搜集、選擇適合教材內容、符合學生認知特點的電教媒體，選擇適當的教學時機，靈活運用電教手段，語文課堂教學一定能求得最佳“教”的效益，學生也能充分發揮潛能，求得最佳“學”的效果。因此，要不斷探索，挖掘潛力，讓現代化信息技術發揮出應有的作用。