初中英語教學與多媒體整合問題的初步探討

王瑩

英語新課程標準指出：要積極利用網絡信息技術等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。從這種意義上講，信息技術應用于中學英語教學無疑是英語教學改革的重要途徑之一，是推動英語教學改革向前發展的必由之路。筆者通過實踐，對信息技術與初中英語教學的整合性問題進行初步的探討，獲得一些體會和認識。

1 關于初中英語教學與信息技術之整合的意義

信息技術與初中英語教學的整合，從理論上講，是指在課堂教學的過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課堂教學任務的一種新型的教學模式。何克抗教授指出：在先進的教育思想理論的指導下，尤其是“主導—主體”教學理論指導下，把計算機、網絡和多媒體技術作為促進學生自主學習的認識工具、情感激勵工具與豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面應用到學科教學過程中，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。可見，整合是信息時代的一種新的教學和學習方式，其核心內容不僅體現在諸如電子教案和信息教學媒體的應用上，更體現在教學思想和教學內容上，這對教師、學生、課堂教學都提出挑戰。

2 教師在整合中的角色

教師是實現整合的關鍵，是信息技術和課程整合教學實踐的主導。現代教育理論認為教師不再是傳統意義上的課堂教學主宰者，而是教學的組織者、學生的指導者與合作者、學習的促進者。因此，英語教師與信息技術的整合是教學中的首要問題。教師要勤于鉆研現代教育理論和教育技術，熟練運用各種教學所需的軟件與多媒體技術，并積極自覺地運用網絡獲取最新信息，追蹤英語教育理論與實踐的前沿研究和成果，提高自己的理論研究水平，豐富自己的教學資源，并將其應用到課堂教學中。這樣既可以激發學生的興趣，引導學生自覺運用信息技術協助英語學習，又可以創設良好的課堂情境，為學生學習知識和鍛煉語言運用能力創造條件。

多媒體的運用能把本來靜止、枯燥的內容變成色彩鮮艷的畫面、淺顯易懂的語言、悅耳動聽的樂曲，它具有形象性、直觀性和趣味性等特點，這正符合學生觀察、注意、思維、想象的要求，因而極具吸引力和感染力，能有效地激發學生學習英語的興趣和求知欲，促使學生在優化的課堂環境中主動地參與學習。

3 運用信息技術整合英語教學設計，改革英語教學模式

教師將信息技術與英語學科教學設計整合，可以設計自己需要的課件、其他多媒體素材和多媒體教案，以及將自己的講授提綱編制在一起形成完整的教學方案。教師只需會設計使用現成的課件和其他多媒體素材即可。比如針對一篇課文，選擇什么樣的課件，在教學中什么時候應用等問題。課件的最大來源是從網絡上搜集，目前在網絡上，一些經典的課文的課件內容相當豐富，形式多樣，只需合理選用，揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于教學當中。

網絡信息化教學不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，而且實現網上多媒體信息的傳遞和多媒體信息資源的共享，形成一種理想的網絡教學環境。一方面可利用它來創設真實的或模擬的語言環境，讓學生更多地參與語言實踐；另一方面可利用網上資源，培養學生獲取信息、分析信息、處理信息、運用信息、傳遞信息的能力，更好地培養學生自主學習的能力，為終身學習打好基礎。教師要以課內英語教材為中心，抓住某一結合點，設計一些課前、課后運用信息技術進行資料搜集、網上閱讀與交流等發散性、拓展性的實踐活動，以求把網絡上的英語資源充實到現行英語教材中，使英語教材豐滿起來、完善起來，把小小的英語教材拓展到無限廣大，把薄薄的英語教材充實得厚厚的，使其更富于立體化、多元化，更富于時代性、針對性、實效性。

4 運用多媒體技術，優化英語課堂教學結構

多媒體技術對文本（text）、圖形（graph）、靜止圖像（still image）、聲音（audio）、動畫（animation）和視頻（video）等信息具有集成處理的能力，使教學手段趨于全方位、多層次，創造一個更適合學生學習的開放的探索式的學習環境。它能加速學生感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶和提高實際應用能力。

以河北版初中英語第五冊教材Unit 3“Buying and Selling”為例，下面是具體教學步驟。

1）revision。大屏幕顯示各種實物圖，如bottle、kite、clock、tape、fan、crayon、chess、trousers等，幫助學生復習一些常用的實物名稱，為介紹做好鋪墊。該階段教師是強化記憶者（memory activator），實際活動是以舊帶新。

2）presentation。用豪杰解霸軟件將本課錄像編輯成6個場景，以動畫片形式呈現給學生。教師可以選擇任一場景任一角色與計算機進行模擬對話，起到示范表演者（demonstrator）的作用，實際活動是提出新材料。教師可以讓學生在學習對話的同時學習單詞，此時電腦上與單詞對應的有關畫面自動閃爍，并配有事先錄制的單詞讀音，使學生能夠在語境中學習對話，在對話中學習單詞。

3）drills。該階段教師為組織者/指揮者（organizer/conductor），實際活動是機械操練。筆者設計對話游戲活動，讓每個學生戴好耳機，在計算機上選擇任一場景，進行人機對話。如果想扮演角色a，只要用鼠標選取a，并對著話筒說a應該說的句子，說對了，角色b就應答；說錯了，屏幕上就會出現一個瞪大眼睛的小怪物，耳機里還會告訴學生：“sorry, you're wrong.”這充分體現了英語教學的活動性原則。同時教師利用網絡教室優勢進行監視監聽，并及時把學生個體情況展示給全班，讓全體學生都參與評價，體現學生的主體性。

4）practice。該階段教師是裁判員（referee）/監督者（supervisor）/監聽者（listener），實際活動是運用性練習。通過屏幕上人和物的連續變換，要求學生在真實情境中靈活運用對話：“whose...is this/are they? It's/they're...”還通過動畫片中物體的變長、變短，變大、變小，變新、變舊，變漂亮、變丑陋，結合伴隨的讀音，要求學生正確分辨音和意，從而更好地掌握形容詞long/short、big/small、new/old、pretty/ugly。同時，更準確地表達“the jeans are too long”“try this on”“she looks funny”“look at her gloves”“they're so big”“it's pretty”等主要句型。

5）consolidation。教師開始是幫手（helper），后來是記分員（marker），實際活動是輸出性練習。教師根據因材施教原則，發揮計算機智能化優勢，設計a、b、c三級題庫練習，題庫存放在服務器上，學生可以自由挑選完成。每級有20題，每級題庫中的題目都要做對一題后才能做下一題，使學生在練習時要量力而行。題型有聽力、閱讀理解、看圖完成對話等，主要考查學生的語言運用能力。