聽書：高近視率現狀下低年級小學生的閱讀選擇

高洋

據權威機構抽樣調查，目前，中國青少年學生、兒童的近視率已居世界第二位，小學生的近視率為28%，大學生的近視率甚至達到90%，超高的近視率已經引起各界人士的擔憂。造成近視的原因很多，有諸如用眼習慣、采光條件、遺傳以及過重的學業負擔等。顯然，要想有效預防青少年近視的發生，學校、社會、家庭都必須承擔責任并有所行動。

聽書，即借助器材或成人的朗誦，讓學生以聽代看，在保證閱讀量的同時，也切實保護了學生的視力。近年來，筆者在低年級學生當中推廣聽書活動，引導小學生以聽有聲讀物或教師、家長直接為他們讀書的方式局部代替傳統閱讀，來改變用眼習慣，借以預防近視。實踐一段時間后，發現聽書這一方式既有效地防止了近視的發生，也激發了學生的閱讀興趣，對低年級小學生而言，既能預防近視，又能提高他們的語文素養，是一種值得推薦的閱讀選擇。

1 價值——不容小覷

聽書雖然只是對傳統閱讀的部分替代，但它能占領看電視和玩網游的時間，有效減輕視覺疲勞，并避免閱讀姿勢、閱讀時間、光線環境等因素對學生視力造成的危害，從而起到防止近視的作用。

首先，聽書可以全面占領學生看電視和玩網絡游戲的時間。電視和網游對兒童視力的危害毋庸置疑，但這兩者因其強大的娛樂功能而產生的對兒童強烈的吸引力同樣有目共睹。對于聽書，筆者稱之為“披著娛樂的外衣學語文”。有聲讀物中引人入勝的故事、輕柔優美的背景音樂、聲情并茂的朗讀，教師為學生朗讀時那種快樂的互動，家長為孩子讀書時那種暖暖的親情，無不對小學生產生極大的誘惑力，完全有可能以此占領學生原本的電視和網游時間。筆者曾在為學生讀完《草房子》后，又和學生一起觀看電影《草房子》。結果，學生普遍反映電影不如聽書有味道，因為再有實力的演員，其表現力也無法與語言文字相比。正是這“味道”，使絕大部分學生在聽書一段時間后，不再記掛電視和電腦，在課余的大量時間里，癡迷于有聲的、語言文字的海洋。

其次，聽書豐富了小學生接觸言語的方式，豐富了訓練思維活動的方式，對語文學習的價值不容小覷。課外閱讀對小學生語文素養的提高能起到巨大的作用，這已經是教育界的共識。而據美國研究兒童聽力的專家研究發現，兒童對母語的閱讀能力，大約在14歲左右才能和聽力達到相同的水平，在此之前，通常聽力比閱讀能力強。因此，兒童能聽懂并理解那些復雜、有趣的故事，但自己看的時候，卻往往只是一知半解、似懂非懂。由此可見，聽書比常規的視覺閱讀更加有利于低年級小學生從語言文字中汲取營養，從而在情感的熏陶、語言的積累、口語表達和朗讀能力的培養、作文水平的提高等方面全面助力學生語文綜合素養的提高。

此外，聽書還能培養兒童的專注力和想象力。好動是兒童的天性，但該靜的時候靜不下來，這就讓教師和家長頭痛。聽書，本質上就是靜下心來聽別人說話。當學生完全沉浸在有聲的語言文字當中，或含笑，或皺眉，或擊掌，或跺腳，那種癡迷，那種專注，絕對會讓人感到驚嘆。當然也有理由相信，這種專注會漸漸地遷移到課堂上、作業時。兒童的另一個重要特點是具有豐富的想象力。遺憾的是，當下，許多小學生的課余時間被電視所占領，兒童變成依賴外來的力量來幫他們創造影像及想法，抹殺了自己內在創造影像的能力。而聽書則不同，在聽的過程中，兒童會主動地為語言加上畫面，語言文字成為兒童想象力的迸發點。在想象的世界中，他們任意涂抹，縱情馳騁。這種清澈的、無拘無束的想象力，對保持兒童天然的、靈氣十足的思維起著關鍵的作用。

2 選擇——豐富多彩

在聽書內容的選擇上，首要的標準是學生喜歡。只有喜歡，才會投入，才可持續，也才能發揮其應有的作用。其次，教師應為學生選擇那些主題積極向上、情節引人入勝、故事富有童趣、語言生動形象的書本或有聲讀物來聽。當下，書本和有聲讀物的選擇都豐富多彩。選擇用來朗誦的童書時，可以選擇那些充滿童趣、語言生動的書籍，像《小鹿斑比》《夏洛的網》《小豬唏哩呼嚕》《長襪子皮皮》《我的爺爺真麻煩》《綠野仙蹤》《蚯蚓日記》《秘密花園》《木偶奇遇記》《小天使海蒂》《我有友情要出租》等，這些書很適合低段年級的學生閱讀。

選擇有聲讀物時，可以充分利用網絡資源，那里既有像《楊家將》《水滸傳》《岳飛傳》這樣由名家演繹的傳統評書，也有聲情并茂的各類世界名著、兒童文學作品的誦讀。古典詩詞、成語故事、文學百科等，都能找到，可以說包羅萬象，任君選擇。像天方聽書網（http://www.tingbook.com/）、惠天聽書網（http://www.httingshu.com/）等網站都是筆者經常“淘寶”的地方，可供參考使用。

聽書時間的選擇上，在學校，教師可以用早讀、午休或者讀書活動課的時間安排學生聽書；在家里則自由得多，除了可以固定地在睡前安排15分鐘的聽書時間以外，早上穿衣、刷牙、洗臉的時候可以聽書，接送孩子上學、放學的路上可以聽書，作業累的時候可以聽書，原本看電視的時間可以聽書，出門旅游的車上、旅館里也可以聽書。這樣，把原本浪費或者閑置的時間充分利用起來，日積月累，對學生來說是一筆寶貴的財富。

3 方法——善停、促練

讓學生聽書，還要巧妙地運用各種形式，使他們聽得興趣盎然，并產生積極的閱讀欲望，促使他們去思考、去提問、去爭論，這樣才能切實增強聽書的學習功能。在實踐中，筆者和家長重點關注“停”和“練”兩個方面。

3.1 善停

不管是教師還是家長，讓學生聽書，都不能一口氣把書讀完，要善于停下來，留出聽書的間隙，靜待別樣的精彩。怎么停呢？

1）在學生有自主閱讀欲望的時候停。書聽了一段時間后，有的學生因為興趣，會自己去找書來看，這時候可以停下來，聽之任之。須知這時的閱讀是學生主動的行為，其效果與強迫的閱讀相比勝過百倍。比如，筆者在給學生讀《草房子》的時候，沒讀多久，大家就被主人公桑桑這個人物吸引住了。桑桑調皮、貪玩、愛搞惡作劇，同時也善良、有愛心，這和學生是多么的像。聽的時候，他們總是笑聲不斷，贊嘆不斷。不久，就有幾個學生買來《草房子》在課余時間看，看的時候，旁邊還總是湊著好幾個腦袋一起看。這時候，筆者就停止朗讀，隨他們自己去遨游文字的世界。

2）在學生激動的時候停。在故事的關鍵處，學生情緒激動，這時候可以停下來，和他們一起，對故事中的人物做一番評價，對故事的情節進行猜測。這樣不但增加了趣味性，而且，長此以往，學生的語言能力和想象力也會得到提升。如讀《秘密花園》的時候，當讀到主人公瑪麗找到花園的鑰匙準備打開門時，學生個個激動異常，他們瞪著眼睛，急著想知道這神秘的門后到底有什么。但是，筆者停下不讀了，讓大家自己猜測一下。于是，學生先是交頭接耳，竊竊私語，緊接著，就一個個舉起了手……

3）在學生思考的時候停。當故事情節、人物形象，甚至書中的某個詞某句話引起學生思考，提出問題的時候，要及時停下來，和他們一起討論，幫他們解決疑難，從而訓練他們的思維，拓展他們的知識。如《木偶奇遇記》，讀到皮諾曹把爸爸用自己的破大衣換來的課本賣了，去買看馬戲的門票時，學生會有所思考；讀到皮諾曹在玩具國呆了一段時間后，有一天早上醒來，發現自己變成了驢子時，學生會有所思考；讀到皮諾曹被大鯊魚吞了，卻在大鯊魚的肚子里遇見了爸爸時，學生會有所思考……這些都是停的好時機，應該讓學生去思考，去感受，去體會。

3.2 促練

“聽書”的同時，教師和家長可以督促學生練習做一個朗誦者。有聲讀物是很好的朗誦范本，無論是語音的標準、停頓的處理、情感的表達，都值得學生去模仿。聽一段時間后，可以讓學生輪換著把書讀給大家聽；還可以選擇優秀的學生為他們錄音，并將音頻文件發給全班學生帶回家聽，以提高他們練習的積極性。這樣，通過模仿和練習，能極大地提高學生的朗誦水平，有利于語文綜合素養的提高。

以上是筆者在高近視率現狀下進行“聽書”活動推廣的一些實踐和思考，很多地方流于粗淺，希望能得到指正，引起共鳴，與同行一起為小學生近視率的控制和語文素養的提高盡綿薄之力。

[1]吉姆.朗讀手冊[M].沙永玲,等,譯.天津:天津教育出版社,2006.

[2]伍新春.兒童發展與教育心理學[M].北京:高等教育出版社,2004.