從實際出發 探索提高英語聽說能力的方法

周小全

唐山市豐潤區新軍屯鎮魯各莊小學 河北唐山 064003

聽與說是學習任何一門語言的必要手段，也是學好英語的主要途徑。隨著英語新教材內容口語交際性的不斷增強，加強學生的聽力訓練，提高學生的口頭表達能力，已是新時期英語教學的首要任務。而傳統的教學手段如卡片、錄音機、掛圖已經遠遠不能滿足英語教學的需要，利用多媒體進行輔助聽力教學后，對于訓練聽力，提高學生口語水平，全面提高學生的英語交際能力起到關鍵的作用。

1 利用多媒體創設寬松的學習空間，讓課本內容生活化、學習自由化

初次接觸一門新語言，小學生對此內心非常好奇，就會不由自主地進行學習，這樣的熱情對英語學習非常有幫助。但由于是以前完全沒有接觸過的一種語言，而且兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的，致使學生感覺不知所措。因此，教師需針對小學生的年齡特點，激發和保持學生的學習興趣，并根據學生的實際情況選擇合適的、難易適中的訓練方法。傳統教學往往采用死記硬背的模式，時間一長便索然無味，必定挫傷學生學習的積極性。而利用多媒體創設一定情境進行表演、游戲和對話，給學生一個自由自在、無拘無束的空間。

如在教學“How are you”時，筆者選用Flash動畫短片，在短片中設計幾組人物，他們重復地談著“How are you”句型，熱情打招呼、握手，讓學生進行思維，感受這句話的意思，擁抱握手后在屏幕上方配合出現文字，學生就會很自然地把文字、意思、聲音聯系在一起。當他們下次看到文字時，眼前就會浮起擁抱、握手的情景，從而激起學生把所學到的新內容的創新欲望和潛能轉化為現實的創新力，從而使學生更好地掌握所學內容。

再如在教shopping的對話時，先播放一段英國人實際生活中買東西的會話視頻，讓學生記憶語音、語調，邊看邊記憶情景、動作的發展過程，再配以優美的音樂為襯托，讓學生有一種身臨其境的感受。這樣，他們就比較容易在一系列的情景中發自內心地去表達自己的想法，學會語言的運用，從而發展思維，激發成就感。

又如在學習“Can I help you?”“I want a...”“How much is it?”等句子時，在課件里插入一段supermarket的畫面，看完后，把講臺布置成一個“柜臺”，學生把準備好的玩具、文具等“商品”拿出來，創設一個購物環境，讓教材沒有距離感，更加生活化。讓課本內容貼近現實生活，讓學生對教學內容產生親切感，進而產生求知欲，變被動聽取為主動探求。學生急于“購物”，慢慢的英語交際能力自然形成，語言材料被活化，學生自然而然地接受了新知識。

2 教師全英教學，增加學生實踐，創設學習英語環境

在英語教學中，教師要給學生一個全英的世界，包括問候、課堂用語、評價、布置作業，并且要求學生努力在課堂上說英語，不要擔心，放開手腳。事實證明，雖然開始有些蹩腳，但用不了多長時間，學生完全能聽懂教師的指令、要求，甚至還能學會一些用語。所有的語言都一樣，應該從最基本的單位學起，而英語中的音標是掌握語音、學好英語的關鍵。音標教學分表采用聽、模仿、練說、使用等一套遞進式的教學方法，先聽清基本發音，再模仿發音，教師再示范講解其口形，指導正確的發音方法。讓學生模擬多媒體放映的音標教學模式，反復練習，再讓學生相互練說，互補不足，讓他們自己來當老師學拼音標詞，這樣可以滿足他們的一種成就感，有助于提高他們的聽說能力。

掌握了英標和發音，下一步就是對話練習了。英語課前通常都會有會話練習作為熱身，會話的內容不要照搬照說書上的對話，要結合學生的生活實際，給予學生自編自導的權利，讓他們聯系自己身邊的事情或者情景進行彼此的英語溝通和交流，要保證大部分學生都有開口練習的機會，以此來訓練學生的英語表達能力和口語的表達。在集體進行語言訓練的時候還可以添加一些節奏歡快的英文歌，優美的樂曲能給學生增添無窮的情趣，點燃智慧的火花，讓他們在愉快的氛圍中、在英語的環境中學習英語，掌握知識。所以說英語教學中運用多媒體使學生有了更多的接觸英語、練習英語的機會，讓他們對知識的掌握更精準，潛能得到有效的開發。

3 利用多媒體掌握語言基礎知識，消除聽力障礙，提高反應速度

聽力一直是困擾中國學生學習英語的重要障礙，在英語學習過程中大多數學生會寫會讀，但聽不懂。聽力是聽力和理解力的結合，聽力理解的過程是人們各種知識技能結合運用的過程。在聽的過程中，就是考察學生對語言基礎知識的掌握程度（如語音、語速、詞匯、母語思維、文化背景差異等），直接決定了聽力理解及反應速度的差異。而計算機和網絡的應用，將會更大程度上消除這些障礙。

首先，利用網絡資源，下載語音教學Flash動畫。通過具體生動的畫面，設置一定的情景，吸引學生的注意力，避免單純傳授的枯燥感；讓學生從一開始就養成準確發音的習慣，以讓學生熟悉各種不同的語調，包括男女老幼、不同職業、不同文化程度的人們各種各樣的話語聲音。其次，利用計算機選用一些適合小學生、語速得當的朗讀資料，減少“威脅感”。所選材料應注意知識性和語言的地道性，內容的難度、說的速度、語體等要適宜，以學生能聽懂基本內容為前提。適當標注句子重音、節奏、音變、連讀、弱讀、省音以及意群劃分等現象，讓學生在不知不覺中，適應正常的英語材料的語速，并了解英語的語言特征，有助于理解。第三，中國學生受漢語的影響形成中國式英語，聽英語時，不自覺地把這種思維習慣帶上了，用漢語的句式、修辭結構、語言語句順序以及中國的風俗習慣來分析、理解英語句子，勢必會產生障礙甚至無法弄明白說話人的真實意圖。利用網絡強大的搜索功能，為學生展示英語國家的國家風貌、生活特點及風俗習慣等，訓練他們在聽的過程中用英語來思維，提高他們的反應速度，增強記憶效果。

4 利用多媒體提供口語交際平臺，充實課堂學習內容

聽力障礙消除了，下一步就是學生的口語了——會說也很重要。而對說的能力的培養、口語水平的提高，離不開良好的交際環境。這時可以用計算機和網絡，突破時間和空間的限制，為學生提供更廣泛、更真實的交際環境。英語教師可以在互聯網上建立英語小天地，在這里學生可以自由瀏覽，自主地訓練自己的語音、語調和表達。當然教師也要及時參與其中，掌握學生學習情況，及時反饋，及時交流，讓學生在無任何壓力的寬松和諧的氛圍中得到提高。還可以讓學生突破班級、學校的限制，讓學生在網上自由地用英語交朋友來進行對話交流。

在業余時間利用網絡建立英語學習加油站，教師把每節課的口語練習曬出來，學生輕輕一點鼠標，出示正確讀音，在家里也能接著練習，特別是為那些口語基礎差、不敢張口的學生提供了一個放松、自由的學習空間。

總之，英語聽說能力的提高是一項長期而艱巨的任務，廣大教師要從實際出發，積極轉變觀念，調整自身的知識結構，適應現代化教學手段，不斷探索適合于提高自己所教學生聽說能力的課堂教學方法，以切實提高他們的聽說能力。