中學生養成教育的幾點體會

葛孚文

公主嶺市范家屯實驗學校 吉林公主嶺 136105

我國著名教育家葉圣陶指出：“學校教育的首要任務就是培養學生的習慣。”可見養成教育雖不是學校教育的全部，卻在教育中占有重要的地位。它是綜合性的教育，是日常生活、工作和學習，通過訓練、嚴格管理等一系列活動的教育手段，全面提高學生的自身素質，最終養成自覺遵守社會道德和行為規范等良好道德品質和行為習慣的一種教育，是一項長期的，艱巨的育人工程。

1 養成教育主抓行為訓練

1）作為思想敏感、行為可塑的青少年，他們的身心尚未健全，他們很容易受到諸多不良行為的侵蝕，而影響基礎性文明行為，諸如愛惜糧食、打飯排隊、愛護公物、語言文明、保持良好衛生習慣等。在學校的食堂里不文明的行為時有發生，總有部分學生打飯強行插隊欺凌弱小，霸氣十足，而且根本不顧及別人的眼光，把不恥看成是自己的能力。隨便糟蹋糧食的現象也隨處可見，有的學生飯沒吃幾口就倒掉，種種不良行為習慣究其原因有來自社會、來自生活的，更多的是屬于教育自身。而作為教育者，要抓住教育的有力時機，有針對性地對學生進行教育，從提高道德認識入手，擺事實、講道理，循循善誘、以理服人。特別是對學生的缺點和錯誤，要注意引導疏通、告誡學生：“好習慣是一個人終身的財富。習慣是一個人的資本，你有了好習慣，你一輩子都有用不完的利息；你有了壞習慣，你一輩子有償還不了的債務?！比绻處熥プ×私逃挠辛r機，就為學生奠定了良好的道德行為基礎，讓真、善、美在他們的心中牢牢扎根。

2）優良道德品質的培養，遵紀守法等行為規范的養成，一方面要以思想政治教育為基礎，另一方面還要靠在日常生活、學習工作等一系列環境中通過科學管理、嚴格要求來養成。教師讓學生明白《綱要》和《規范》為什么要求這樣做、禁止那樣做的道理，以幫助學生提高認識，形成正確的善惡觀、是非觀、價值觀和榮辱觀，注重發揮學生自我規范的潛能，從根本上激發學生進取向上的熱情，引導學生將規范要求變成自覺要求，把教育要求內化為學生自身的需要，自覺律己做人。學生有了自我評價的能力，就能主動地嚴格要求自己和控制調節自己的行為，自覺地抵制各種不良的影響。有時也可以先讓學生做，在做的過程中，結合情感體驗曉之以理，變被動行為為主動行為。

3）范家屯實驗學校是一所集職高、初中、小學為一體的特殊群體，住校生大多數是初中生和職高生，而大多數職高生來自初中或是高中沒有畢業的學習相對差的學生，問題行為偏多，不良行為習慣表現得充分，比如在生活上睡懶覺、不疊被子、隨地亂扔垃圾，物質上穿名牌、搞攀比、高消費等，思想空虛。而初中生在就餐、住宿中也經常出現這樣那樣的問題。為此，學校為住宿生制定了相應的寢室制度、就餐制度，加強各種防范措施，強化養成教育，摒棄惡習，培養善舉，讓他們向良好的行為習慣過度。教師經常與家長溝通，雙管齊下，經過不懈努力，一些不良現象大有好轉，極個別的頑劣學生也有所收斂。

2 養成教育的言行一致、表里如一

人們經常說做人要言行一致，表里如一。其實這也就是養成教育的最終結果——教給學生做人的基本道德。中學生雖然已經經歷了少兒時期、少年時期早期的良好行為習慣的培養，但他們還處于較原始的感知階段，必須靠家長和教師的引導來認知世界。那么家長和教師首先要以身作則，平常注意自己的言行一致，為學生樹立好的榜樣。結合《學生日常行為規范》以及學校相關的規章制度，教師要引導學生從尊老愛幼、樂于助人、刻苦學習、不怕困難、勤儉節約等做起，在日常學習和生活中學會做人，讓學生在學中做、做中學，邊學邊做，達到言行一致，表里如一。

比如要培養學生孝敬父母的良好品德，可以開展一些實踐活動，讓學生跟著父母做家務，既體驗了生活，又體會到做父母的艱辛，培養他們的自理能力和關心他人的良好品德。在學校還可以讓高年級的學生幫助低年級的學生做值日等力所能及的工作，使他們從自身做起、從點滴小事做起，達到道德品質上追求高尚，讓父母放心；在生活上，學會自主，讓父母少操心；在學習上刻苦努力，讓父母稱心。這樣將孝敬父母教育落實到具體活動之中，既加強了道德教育的實踐性，又增強了道德教育的針對性，這樣定會收到良好的教育效果。

3 養成教育的家庭、社會力量

養成教育不是孤立的學校教育，中小學生生活于社會環境這一大背景中，他們必須與社會環境發生各種各樣的聯系，在這種相互聯系中，社會環境因素必然影響到中小學生的行為。為此，學校教育應該與家庭教育、社會教育緊密地聯系在一起，因為它不僅涉及學生個體，也涉及家庭、學校、社會的各個方面。

社會情況紛繁復雜，客觀環境千變萬化，家庭狀況千差萬別，學生的心理、生理、知識水平、接受能力，與父母的教養態度密切相關。家長是孩子的第一任老師，家庭的文明氣氛和家長良好禮儀形象都會對子女產生潛移默化的影響，家庭教育對孩子的作用是任何教育形式都無法替代的。如果父母關心子女，監督他們的行為，善于發現異常行為，并且不允許某些行為的發生，良好行為習慣的培養就會成為孩子一種穩定的品質。例如，若父母對子女從小嚴格要求，不允許他們有小偷小摸的惡習，并對此嚴格監督，那么孩子即使處于充滿誘惑和機遇的環境中，也將努力克制不良念頭；相反，就會使孩子反其道而行之。

4 養成教育要抓好反復，循序漸進

養成教育是長期的重復的教育過程，教師應該對學生日常生活中一些良好的行為習慣，進行一而再、再而三的重復訓練，抓好反復，循序漸進，良好習慣便會得以鞏固，自然形成。學生出現不良行為習慣時，更要加大力度進行調適，雖然調整起來比較困難，同時又需要時間，還具有反復性，但這時教師不要急于求成，要耐心引導學生，經常提示怎樣的行為受歡迎，怎樣的行為受鄙視，并重視對其過程及時檢查督導，采用定時檢查與隨時抽檢相結合的方法，從而促進良好的行為習慣的形成。同時教師還要對正處于調整行為偏差的學生，多鼓勵，少批評，幫助學生建立起自信心。當學生在教師的關心指導下，不良行為習慣得到人為的控制，塑造了好的行為習慣，此時更需要辛勤的訓練與教育，更需要教師給予加倍的關心和鼓勵。教師的一言一行一舉一動是調整學生不良習慣，形成良好習慣，不斷前進的巨大動力。

5 結語

總之，養成教育不是一朝一夕的事，是長期的漸進的過程，學生良好行為習慣的培養是學校、家庭、社會共同的責任，重視學生的養成教育，加強學生的養成教育，督促學生的養成教育，才會真正意義上培養出有良好行為習慣的學生。