以計算機輔助教學為主體 做好小學英語口語教學

武愛玲

壽光市圣城街道九巷小學 山東壽光 262700

小學英語教學，由于學生的水平、環境和入學情況的不同，而具有復雜性，特別是對于城區邊緣地帶的學校，由于學生走讀、外來務工子弟的就近入學、入學年齡的差異性，變得更為突出。因此，在網絡環境下，只有網絡和計算機輔助教學手段的應用，才能大大提高小學英語學科的教學質量，并使小學英語的教學更加貼近學生實際、貼近現代化教學的要求、符合素質教育的總體要求。

近年來，在小學英語教學中，突出網絡和計算機應用這個特色，強化口語教學，效果很好。不僅英語學科教學質量大面積提高，重要的是營造了一種口語學習的氛圍，為高年級繼續學習和學好英語而奠定了基礎。

在網絡和計算機普及教學的今天，眾多的教師認為，網絡和計算機輔助教學就是制作課件，通過播放的形式與教學同步。其實這種認識是十分膚淺的，真正意義上的網絡和計算機輔助教學應是以學生為中心，以發現問題、解決問題為宗旨，以大面積提高學習質量為目的，以創新教育模式、改革教學方法為重點。因此，作為小學英語教學就得從以上目標出發，創設多維的教學環境，為小學生的英語學習提供強有力的方法保障。

1 以網絡和計算機為載體，強化小學英語口語教學

在小學英語教學中，為強化口語教學，培養小學生良好的口語意識和學習英語的濃厚興趣，首先發揮網絡和計算機的作用。

一是通過教室內的計算機大屏幕，每天利用早上上班前十分鐘，向小學生播放精選的英語教學素材，如電影剪輯、電視劇剪輯、小品、對白和外語新聞片段，讓小學生在邊觀看、邊欣賞中學習口語，學會交流，學會會話，營造良好的英語口語氛圍。如精選的英語小故事，在讓小學生觀看的同時，英語教師一起參與活動，與小學生進行互動。互動的情境，一方面增強了小學生對英語學習的意識，另一方面還能拉近教師與小學生的關系，使小學生從中體會到學好英語的樂趣。特別是師生共同參與，小學生的口語教學會有巨大的起色。

二是利用英語課前五分鐘，向小學生播放一段有趣的對白。在小學英語教學中，每節新課之前都精心設計這節課的開頭，總是向小學生播放一小段英語對白，對白的內容力求簡單，體現教學主題。同時要求小學生動起來，賦予小學生口語學習以新的載體。如精選的五分鐘英語對白，大都是人物對白，小的片段和小的臺詞設計，有時要突出教學重點，烘托課堂教學氣氛，倡導人文教學，發揮小學生的主體作用。精選的內容與動畫，大都是教師自己制作，效果極佳。自己制作動畫時，要注意簡約性，特別是對于小學生，既不能做得太復雜，又不能太生硬，要活潑、可愛、富有激情，能夠調動小學生的心理，賦有興趣性。

另外，五分鐘的口語導引，要注意時效性和時間性，既要做到承上啟下，又要對學習的后續內容做到輔助與引導，重要的能夠讓小學生帶著問題進入課堂，帶著疑問學習新內容，帶著發現問題的激情掌握新知識，體現以學生為主體的作用，全面提高英語口語教學質量。

三是向小學生提供下載英語學習資料，讓小學生進行互動學習。在教學中除向小學生定期、定時播放有關內容外，還利用課余時間，通過網絡和計算機精選英語口語素材，并向小學生輸入。這樣，小學生就可以利用課余時間，三五成群地進行口語會話訓練，以提高課堂教學效率，鞏固課堂教學效果，提升教學質量。

2 以網絡、計算機為載體，營造“發現問題、解決問題”的環境，大面積提高英語口語學習質量

在以往的計算機多媒體課件教學中，其課件僅僅是一種教學的板書形式，表面上看設計得很好，但實際效果一般不夠理想。前幾年也聽過不少示范課，總認為這種形式離學生的認知與發現式教學距離較遠。為此，在吸收他人教學范例的基礎，通過嫁接、轉移、轉換表現形式和改革模板的形式，改革現行小學英語口語教學，營造“發現問題、解決問題”的環境，探索新形勢下小學英語口語教學，收到比較好的教學效果。

2.1 合理設計課件的界面，為“發現問題、解決問題”提供方便

課件的界面，實際上是與課堂教學中的板書相對應的，它的最大特點是通過界面的表現形式，引導學生認知和掌握，并從中發現問題，為解決問題營造良好的學習環境。

一是將界面設計得帶有趣味性，使其符合小學生的特點和個性心理需求。像動畫、會話、交流、動作信息等，盡量符合小學生的接受習慣與生理需求，對發現問題起到積極的作用。

二是通過界面將要解決的問題顯示到突出的位置，且與立體性和變化要領相對應。例如，一個簡單的對話，設計為先說者在前，后說者在后，并將口型、動作要領簡要給出，并帶有后續語言的啟發性，這樣小學生會更加認真地聽課、觀看，并起到積極的引導作用。立體性，主要指語言和會話的動作要領，層次分明，先后有序，主次明顯，這樣小學生會借助簡要的界面，進行自我學習與訓導，指導小學生學好后面的內容，為發現問題和啟發式教學奠定基礎。

2.2 靈活使用網絡和計算機輔助教學，開發學生的創新意識和智力思維

眾所周知，發現問題、解決問題的環境是教學中，特別是學科教學中，是需要教師進行創造性營造的，而不是單靠課本內容和教學手段的先進性賦予的。因此，作為網絡時代的計算機多媒體教學，就應該從教學手段的核心入手，通過教師的精心設計與謀化，通過教師的改革與創新，通過課程體系的完善與方法的應用，去體現其內在的涵義，體現教學的最優化。

例如，小學英語中的口語教學，它既不像中學那樣復雜、高難度，更不需要教師過度去細化，而是需要小學英語教師通過深入挖掘教材，通過多媒體教學手段，借助計算機和網絡而巧妙地給予分解，以達到既使小學生能夠學會、掌握基本的單詞，又能會話的目的，為后續英語課程的學習奠定基礎。

在實際的小學英語教學中，通過網絡，借助計算機多媒體，將日常用的短語、會話的內容、交流的單詞，結合實物的東西，進行口對口訓練、口對口模仿，口對口進行綜合練習，以取得最佳教學效果。

小學生的思維活動不同于高年級的學生，他們受智力的影響，個體的自我約束與動力不足，是需要教師精心引導的，更需要教師把教學的內容設計好，并通過通俗的、有趣味的、活動性的、能夠吸引的、和諧的方式傳授給他們，以鼓勵、引導、激發、猜想帶動小學生的學習情緒，調動其學習積極性。

3 正確指導小學生利用網絡、計算機進行口語訓練

網絡和計算機的普及，為小學生英語口語學習提供了良好的環境，特別是隨著家用計算機的普及，小學英語教師的指導尤其重要。在指導小學生學習英語時，指導小學生不要亂看、亂讀，更不能從網上自由下載，而是由英語教師統一下載、精選，并統一下載給學生。這樣，小學生就能按照教師的指導，通過自己的學習，提高口語水平。

點讀筆雖然現在在小學比較流行，但它只是會話語言的機械式表現，不能滿足小學生自由會話學習和需要。但計算機卻不同，它既能讓小學生進行機械式記憶，又能進行面對面的口語訓練，乃至發音的口型、動態和表情一目了然。

4 小結

小學英語口語教學是英語學習的重要起步階段，現代社會的進步，更需要網絡和計算機多媒體作支持。只要教師認真研究，教學成績便會不斷提高。