地方多科性大學機械專業人才培養方案的創新與探索*

邱長軍 李必文 袁鋒偉 李嵐 唐德文

南華大學機械工程學院 湖南衡陽 421001

作者：邱長軍，博士，教授，碩士生導師，南華大學機械工程學院院長。

地方本科院校已經成為高等教育大眾化的主力軍。中國現有的1792所普通高校中設有機械類專業的高校有890所，其中地方高校達到8成多，地方高校機械專業是我國機械工程教育的主體（周濟，《中國機械工程教育現狀和未來發展方略》，2006）。但畢業生就業崗位的去向明顯不同于精英教育時期，有近一半多的學生在工程技能類崗位上，有3成多的學生考上研究生或在設計崗位上從事工程學方面的工作[1]。針對這種實際情況，創新地方多科性大學機械專業人才培養模式，其重要性不容低估。

1 地方多科性大學機械專業人才培養存在的現實問題

當前地方高校機械專業在發展的外部環境和內部條件等方面都面臨挑戰。以南華大學機械專業為例，它是一個有近30年辦學歷史的老專業，最早完全按精英教育的模式運轉，擴招后又承擔起大眾化教育的時代責任。目前，它在高等工程教育發展序列中處于上不能頂天、下沒有立地的中間狀態，前面有老牌的、強勢的研究型大學創辦的有博士點的機械專業，后面有近幾年由高職、專科升本后地方高校開辦的機械專業。這種既傳承了數十年精英教育的傳統，又承擔了大眾化教育的時代責任，有碩士點的地方多科性大學創辦的機械專業，如何確定自己的人才培養目標和學科定位，這是一個亟待研究與探索的現實問題[2-9]。

機械專業人才培養目標的定位既取決于辦學主體的自身條件，也取決于社會、經濟和裝備制造業發展的需要，同時還會受到教育思想觀念的影響。地方高校機械專業雖然在培養目標上明確了應用型的導向，但由于學科、專業和課程體系改革沒有跟上大眾化教育后畢業生就業崗位類型變化的趨勢，還基本上是按精英教育的模式運轉，基本上還是工程學的培養目標。在外部政策方面，教育主管部門粗線條地劃分了學術型和應用型二類不同的高校類別，應用型高校類似于美國的社區學院，有明顯的職業學院色彩，并在一些新升的本科高校試點，如長沙學院就把人才培養目標定位在職業技能方面。可否在粗線條劃分的學術型和應用型二大類間找到平衡，這是地方高校機械專業人才培養目標定位時要考慮的問題。

2 多層次人才培養目標的確立

湖南省屬本科機械專業只有約30%的畢業生能獲得工程設計與工程研發類的崗位，52%的畢業生在工程應用型或工程技能型崗位上就業，自主創業只有2.8%[1]。這個調查結果表明省屬地方高校機械專業本科畢業生就業流向類似如美國的社區學院培養的學生，具有明顯的工程應用型特征，有近三成的學生就業崗位在工程研究與設計型，就業崗位類型分層明顯，完全不同于擴招前的精英教育時代，具有大眾化教育時代的新特征[2-9]。這種狀況對學生和學校都提出更高的要求。對學生來說，應具有更為合理的知識結構和寬廣的知識面；對學校來說，應在精英教育與大眾教育之間找到平衡。單一的人才培養模式，整齊劃一實施教學，不能滿足學生個體發展的個性化要求與多層次就業崗位類型的需要[10-13]。在這種新形勢下，南華大學作為湖南省與國防科工委共建的高校，學生就業雖有著一定的行業優勢，但也跟眾多的地方大學一樣，人才培養有了新的壓力。

基于以上分析，確立個性化多層次人才培養的新理念，面向多層次的社會需求，尊重學生多元化的成長價值取向，以通識教育為基礎，以學科知識為抓手，以素質培養為關鍵，以能力培養為重點，以創新意識培養為核心，堅持教師主導、學生主體相結合，以人為本，實現學生的全面可持續發展。根據學校的情況，確立階段性目標：1）15%左右的學生考上本學科領域的研究生，繼續深造；2）25%左右的學生在有關企事業單位從事機械工程領域工程學方面的工作；3）50%左右的學生在地方從事機械工程領域相關的應用型技術工作。簡言之，在大眾化教育中兼顧四成左右的精英教育的人才培養目標定位。

3 人才培養模式的構建

南華大學在機械專業定位和培養模式構建時，堅持面向行業與地方以培養多層次人才為中心，以學科知識體系為依托，構架內容精、基礎寬、可選擇的“平臺+模塊”理論課程體系；突出學生在學習中的主體地位，強化“以人為本，以學生的發展為中心”的觀念，充分發展學生的個性特長，為機械工程拔尖人才脫穎而出創造更加良好的條件。簡言之，總體按大眾化應用型人才培養目標定位，但在數學、英語、物理等基礎課程教學中兼顧精英教育的人才培養目標定位要求，實施分層教學；以第二課堂的方式創設數字化設計、數控操作實訓和機電創新等三個教育培訓平臺，實施分層分類教育；總體按大專業通識教育為主體，按專業方向模塊設置2～3門專業方向必修課課程；主要在專業課程設計、畢業設計等實踐教學環節體現專業方向。以專業必修課、專業選修課、課程設計和畢業設計、第二課堂、聯合培養計劃為載體，實現多層次機械工程師人才培養目標。

4 分層教學與個性化育人的措施

1）在教學組織上，針對考研等不同層次需要，在英語、數學、大學物理等基礎課程按成績與學生個人意愿分A、B班，采用分層教學以保證20%左右的學生通過研究生入學考試，獲得繼續深造的機會。對于學有余力的學生，在滿足培養要求的基礎上，提供多個第二課堂形式的加深模塊，使學生自主選擇進修。在實踐教學上，將實驗內容分為必做和選做兩部分，學生可根據興趣選擇，滿足學生個性化學習的需要。

2）提倡自主學習。為激勵學生自主學習，在培養計劃制訂方面，兼顧學生共性與個性發展。在本科培養計劃中設置多個自主個性化必修學分，學生可通過參加學科競賽、科研項目、課外科技活動、社會實踐以及發表論文、考級考證等多種形式獲得，必須修滿方可畢業；在課程設置方面，加大選修課比例，所有課程對全體學生開放，所有專業課程均按模塊供學生選修。南華大學機械工程學院先后投入400多萬元，為機械類學生創設數字化設計、數控操作實訓和機電創新等三個教育培訓平臺，依托在學院設立的全國CAD應用工程培訓網絡湘南基地、國家制造業信息化培訓基地、三維CAD原廠認證聯考授權考試網點以及學校的工程訓練中心，進行學科內整合關鍵技能的教育培訓。

3）根據學生學習和認知的過程，循序漸進地安排一系列的實習，明晰各類實習的目的和要求，改革實習的內容和方式。四年共設置了認識實習、金工實習、生產實習、畢業實習四個不同層次的實習，分別安排在校內實習工廠、中鋼衡重、亞新科南岳公司、衡陽鋼管廠等大中型企業單位。讓學生真正逐漸深入地了解機械工業生產的各種類型和特點，了解企業的生產、管理和文化，熟知各種機械工程設計方法與制造工藝，掌握所學專業理論知識的應用方法，取得很好的教學效果。

4）教學與科研并行。在專業課程教學、專題講座及課程設計和畢業設計環節中，以“教學與科研并行”的形式，加強教師的研究性教學和指導學生開展研究性學習。首先，要求擔任專業課程教學的教師將自己在該課程領域的成果（主要是論文成果），內化為約占課程8%課時的教學內容，以拉近學生與現代科技發展的距離。再者，在畢業設計環節，在“大機械”的教育教學平臺下，實現各專業的師資共享，讓工程設計類、軟件設計類、工程技術研究類的課題能夠與學生的學習興趣、認知能力、解決技能、學術愿望及職業需求很好地對接。

5）改革考試方法。由于現有的考試方式主要是對學生所學知識的測試，用考試的分數來衡量學生水平高低，這可能導致學生的思想僵化及對課程失去興趣。因此，賦予教師適當的權利，可根據課程特點、教學內容，采取靈活多樣的考試方法，如書面答卷、科研論文、產品設計、社會調查報告等相結合的方式進行測試，做到知識、能力和綜合素質的綜合考評，以此促進大學生積極主動提高自己的創新意識與創新能力。

建立有利于學生創新能力培養的激勵機制，如對在創新方面成績突出的學生，進行表彰與獎勵，并作為選拔優異生、推免生和頒發獎學金的重要依據；對獲得國家級或省（部）級創新成果的學生，以及在校內外創新實踐活動做出成績的學生，可申請免修相關的課程。

5 效果

通過幾年的研究與實踐，在作為高等教育大眾化主力軍的地方本科院校機械專業中試行部分精英教育的探索，落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，南華大學機械設計制造及其自動化專業獲批為教育部第二批卓越工程師教育培養計劃實施專業。

機械專業責任教授李嵐同志教書育人的事跡被媒體多方報道，《中國教育報》于2009年8月1日以“南華大學教授李嵐：在教書育人中找到樂趣”為題，介紹了李嵐教授及課題組的先進事跡，并對課題組的創新人才培養模式進行了高度評價；《湖南日報》于2009年9月8日以“我帶過的班級都是最優秀的”為題，介紹了團隊成員李嵐教授受到湖南省委書記張春賢接見和座談的情況。李嵐教授于2011年獲得首屆湖南省普通高校教學奉獻獎。2012年7月9日，湖南衡陽電視臺對南華大學機械學科以工程實際問題為中心的教學與科研的協同教育方式進行了報導并給予高度評價。

2006年以來，本專業學生獲國家級學科競賽獎8項，省級獎38項，校級獎項54項。機械類畢業生近五年就業率均達98%以上，學院連續五年被評為南華大學“就業工作先進集體”；用人單位對南華大學機械類專業人才的需求持續旺盛，越來越多的用人單位將南華大學作為其主要招聘渠道，招聘規模也逐年擴大。

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