基于拋錨式教學下的英語學習方式研究

張娟

徐州高等師范學校 江蘇徐州 221000

如何才能有效地激發學生主動學習的濃厚興趣呢？這個問題一直困擾著廣大的教育工作者，尤其在外語教學領域格外突出。經過多年來的英語教學實踐，筆者發現一種較為行之有效的教學方法，即應用拋錨式教學模式引發學生學習英語頭腦風暴法。

首先來熟悉一下拋錨式教學模式和頭腦風暴法這兩個概念。

拋錨式教學（Anchored Instruction），有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”，要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，而確定這類真實事件或問題則被形象地比喻為“拋錨”——因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。

頭腦風暴法又稱智力激勵法，是由美國創造學家A.F.奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發表的一種激發創造性思維的方法。它是一種通過小組形式、自主結合形式等方法，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或相互啟發，并以此激發參加者創意及靈感，激發他們的學習熱情，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。如果想在英語教學中運用這種方法，教師必需構建民主、平等、和諧的教學氛圍，借助教育教學情景，以周圍生活事例為源泉，誘發學生的主動性，使學生有敢于創造的勇氣、樂于創造的熱情。

因此，若能在了解了這兩個重要概念之后并將兩者有機結合，即在教學中適時有效運用拋錨式教學模式引發學生學習英語頭腦風暴，肯定會對激發學生探索熱情，開發學生潛能以及學生終身發展具有重要的意義。

這種運用拋錨式教學模式引發學生學習英語頭腦風暴法主要可以體現在以下幾個教學環節中。

1）創設情境。目的在于使學生學習相關知識的過程能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。例如，英語教師在進行牛津高中英語模塊四Unit 1 Advertising的教學過程中，首先應為學生創設貼近生活的學習情境：廣告在我們的日常生活中起著重要作用，通過報紙、廣播、電視、雜志四種大眾傳播媒介，廣告的類型也可謂是五花八門。在進行本單元的學習之前，教師應向學生提出課前準備要求：學生需要自己收集生活中常見的各類商品廣告或公益廣告等的文字、圖片或是影視資料，并且于課前按照自己的意圖將各種資料布置在教室內部四周，以備教學過程中作為展示成果使用。

2）發現問題。提出問題，首先必須發現問題，恰當的問題情境是發現問題的邏輯起點！由于學生有比較強的好奇心、好勝心以及表現欲，所以精心設計情境能激發學生發現問題的欲望、探索的動機。教師平時應該多講一些下面這樣的語言，如：“Can you tell me why?”“What did we learn last time?”“Who can tell me what we are going to learn today?”“What have we learnt during this period?”以此激發學生探索的動機，從而提高學生提出問題、解決問題的能力。

3）確定問題。在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容（讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題）。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。結合上述教學案例，教師應引導學生抓住本課題的“錨”：面對生活中鋪天蓋地的廣告，如何讓我們正確認識自身的實際需求并及時識破某些廣告“陷阱”呢？

4）自主學習。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索（例如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料以及現實中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發展學生的“自主學習”能力。

自主學習能力包括：①確定學習內容表的能力（學習內容表是指為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單）；②獲取有關信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料）；③利用、評價有關信息與資料的能力。

在針對Advertising教學內容的處理過程中，教師應向學生明確提出盡量收集自己生活中的各類廣告信息，可以通過剪貼報紙、雜志中的文字和圖片，剪輯廣播、電視中的聲音或圖像片段，上網摘取廣告信息，或者直接去各大商場挑選商品廣告宣傳單等。

廣告收集工作完畢后，教師還應要求學生做好下列工作：

①對手頭的廣告進行分類，是商務廣告（commercial advertisements）還是公益廣告（public service advertisements or PSAs）；

②思考系列問題：“What do advertisements encourage people to do? Does an advertisement tell people the complete truth? What is the difference between commercial advertisements and public service advertisements? What are PSAs meant to do?”

5）思維訓練。要讓學生學會發現問題和提出問題，就是培養和訓練他們發現問題、提出問題的思想方法。這其中最重要的思想方法是合情推理。利用一般化、特殊化、類比和歸納等進行猜想，質疑和提問，通過對一個情境或給定的問題尋求結論、探求條件、改變結論、改變條件、隱藏條件、隱藏結論、尋求關系、改變關系、轉化問題、分解問題等，從而提出新的問題、新的猜測。

6）協作學習。在學生中進行小組討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。面對彼此非常熟悉的話題——廣告，學生已經進行了課前詳盡的調查、比較、思考，相互探討、查漏補缺這一重要環節必不可少。在此過程中，教師應積極引導學生做好課堂討論，鼓勵學生自己動腦解決身邊的實際問題，以達到最佳的教學效果。

7）效果評價。由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果，因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。

當然，教師若想順利在教學過程中實施這一教學方法，以下幾個要點是不可小覷的。

1）應該明確這一理念：任務教學的靈魂在于“真實生活（real-life）”。教學前應對課堂教學過程進行科學化、最優化、顯性化、系統性設計。

2）教學中對教師的教學能力也存在相當的考驗：密切關注教學過程，不可固守既定的教學設計，應能隨時進行動態調整；

3）教學后要及時進行課堂教學質量分析，針對相應的問題認真進行教學設計反思。只有教師在教學中切實做到了授學生以“漁”，才能真正優化學生的學習效果，提高學習效率（make learning more effective and efficient），使其綜合語言運用能力得以迅速提升。

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