對兒童繪畫評價的思考

寧燕玲

黑龍江幼兒師范高等專科學校 黑龍江牡丹江 157011

1 前言

兒童繪畫是一種原始的、自然本性的流露，是天性的表現，是兒童用于表達思想感情的特殊視覺語言。兒童把自己腦海中的意象、心緒和對周圍事物的認識、內心世界的情感通過繪畫釋放出來，不受任何限制和約束。那么，究竟該如何評價兒童繪畫呢？

2 評價兒童繪畫的前提

2.1 尊重和了解兒童的心理需要

兒童心理比較柔弱，教師要尊重和了解兒童的種種需要，這樣才能達成美術活動中的良性互動，取得良好的教育效果。兒童基本的心理特征：天性好動，有動手操作和模仿的欲望；天性好奇，有學習的欲望；有自己的興趣和需要；有從學習中獲得快樂的權利；對事物有自己的見解；需要信任與安全感；需要愛與尊重，這樣才能關愛與尊敬他人……

孩子感知了外部世界，會產生表達的欲望，他看見什么都想“說”出來。但是因為年齡的限制，不擅長用語言來表達自己內心的感受，繪畫就成了另一種“語言”。心理學家認為，孩子的繪畫作品，反映了他們對世界的認識以及他們頭腦中的所思所想。他們的作品具有內在的邏輯和表現形式，線條、色彩、圖形、人物、環境、布局，顯示著孩子的性格氣質、認知水平、興趣愛好、心理變化、當時的情緒特征等。要學會傾聽這種“語言”，順著孩子的心理需要和思維趨向，尊重他們的感受，評價他們的作品，這樣才能順利走進他們內心的世界，因勢利導地培養他們動手操作和創造的興趣。

2.2 理解兒童獨特的學習方式

熟悉兒童身心發展的規律，理解兒童獨特的學習方式，掌握兒童的學習特點，是有效教育的前提。兒童獨特的學習方式：通過動手操作來學習，感官和身體動作常伴隨其學習的過程；游戲是兒童主要的學習方式；兒童的學習是一個自我發現的過程，這一過程常出現重復的操作和模仿活動；需要豐富而適度的學習環境，高強度的技能訓練不適合兒童；學習時需要與人互動、交流……

兒童藝術之所以充滿魅力，在于它從本質上來講是兒童自主的活動，是兒童認識世界、理解世界，與外界交流的工具。在藝術活動中，兒童不僅能夠表達自己的所知所感，還能夠整理、整合自己的經驗，不斷建構自我。所以，美國格羅姆教授認為兒童藝術是令人肅然起敬的活動。教師理解了兒童的學習方式不同于成人，明了了兒童繪畫是兒童對客觀世界的認知及其主觀意識形象化的表現，是兒童陳述事物與自我表現的一種游戲方式，在對兒童繪畫進行評價時，就不會把成人的經驗強加給孩子，盲目地、主觀地評價孩子的作品。

2.3 了解兒童的繪畫語言

兒童繪畫都是無師自通的，他們畫畫憑的是感覺，實際上就是一種自然感情的真實流露。兒童由于自身知識、經驗不足，認知水平不高，他們描繪的事物往往與客觀現實并不相符，形象簡單粗糙，造型夸大扭曲。如畫人，常是頭大身體小，眼睛和嘴巴畫得顯著，動作幅度夸大等。技巧雖幼稚，但已掌握初步的造型能力，對動物、植物等形態亦能抓住主要特征。同時，兒童的心純真無邪、自由浪漫、幼稚可愛，充滿想象和創造：把不同時空里的事物同時呈現；把喜愛的物象擬人化；把想象與現實聯系起來；把無生命和有生命的東西組合在一起……

兒童繪畫的構圖沒有成年人那樣多的規則和限制性。兒童繪畫時，往往將不同角度看到的東西，及知道的、想到的或彼此無關的東西都拼湊羅列到畫面上，直到畫滿為止；把從外部看不見的物體也畫出來，各物體之間互不遮擋；在畫面安排上，既不考慮畫面中的均衡對稱，也不考慮畫面的對比和協調。因此，兒童的繪畫有著自己的特點：天真、浪漫、新奇、大膽、率真。這些特點直接體現了兒童的思維。

在評價時要充分考慮到這些特點，不應以成人的眼光和尺度來衡量和評判優劣，以成人畫的審美觀和標準來要求兒童繪畫，要站在孩子的立場來看待兒童繪畫。成人的態度和評價對孩子會有相當的影響。如果評價不好，可能會打擊、挫傷兒童繪畫的積極性。要善于保護孩子原生態的自由創造，支持他們的主見和想象，發現他們的潛能和天賦，引導他們更好地發揮創造。

3 合理評價，有效促進兒童的發展

3.1 兼顧群體和個體差異

美術作為一種形象思維形式，它的直觀性、愉悅性、啟迪性、滲透性、可操作性在教育中有著獨特功能。在美術活動中，孩子們的繪畫能力和水平是不一樣的。因此，評價活動要遵循因材施教的原則，兼顧群體和個體差異。

兒童在作畫的時候往往身心很投入，很多時候表現的內容是有一定的主題和情節的。有主題或情節，就需要有較強的想象力、形象思維能力和對生活的感受力。從兒童繪畫中可以體察到兒童的洞察力、想象力、概括能力、歸納能力、分析能力等能力的強弱，在繪畫過程中能使兒童在心理、情感、智力等多方面得到鍛煉。兒童繪畫的發展實際上體現著兒童自身各種能力的整體發展。

教師要以一顆愛心，關注每一個孩子在繪畫方面的個體差異，要時刻記得“教育的終極目的是造就人”。在孩子們面前要慎用橫向比較，多采用縱向比較，才能真正調動他們的學習積極性。同時，面向全體兒童，努力使每個孩子都得到發展，都有成就感，幫助他們體驗美術活動帶來的愉悅，幫助他們身心快樂地成長。

3.2 鼓勵性評價

德國教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”在兒童繪畫評價時，入情入理地進行鼓勵性評價是很必要的。在孩子最需要的時候去鼓勵，適時適度地肯定和激勵，會使他們學得專注，也畫得開心。

談到鼓勵，許多人認為就是要抓住好的方面評價，不好的方面不說或勉強說成好，這才是鼓勵。其實，對于兒童來說，積極評價是必不可少的，但總是一味地表揚也會使孩子對自己沒有清醒的和全面的認識，會讓他們造成自我感覺太好，反而不利于他們進步。要認識到鼓勵不等于表揚，適當的批評也是一種激勵手段，無原則的表揚只會適得其反。要根據不同兒童的性格特點，抓住契機，以委婉的否定方式進行激勵，這樣才能不打擊兒童的積極性和自信心。有時不同情況還需要區別對待。這樣做會使兒童具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優點，也清楚自己的不足，教師此時再提出有針對性的改進建議，會收到事半功倍的效果，才能更有效地促進兒童的進步和發展。

[1]桂景宣.學前教育概論[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]劉麗華.作品評價要慎之[J].幼兒教學研究,2011(1):53.

[3]兒童畫是孩子的另一種語言[DB/OL].http://www.027art.com/shaoer/2012/420544.html.