運用多媒體輔助教學 優化小學語文課堂

王志超

運用多媒體輔助教學 優化小學語文課堂

王志超

昌邑市柳疃鎮辛安小學 山東昌邑 261303

在課堂教學中運用現代信息技術手段是現代教育理論發展的必然趨勢，是新課程改革的重要內容，對各科課堂教學的優化、教學質量的提高、學生素養的全面發展起著非常重要的作用。

多媒體；小學語文；認知結構

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.040

小學語文新課程標準明確指出：“語文課程應注重現代化科技手段的運用，提高語文學習效率。”多媒體輔助教學實現了教學手段質的飛躍，改變了傳統教學中一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一張嘴統領課堂的教學局面，更加符合多元化教學理念，對于教學內容的豐富、教學結構的優化、教學資源的重組、學生能力的培養具有極其重要的作用，是現代教育理念下課堂教學的一個重要方向。在語文教學中，多媒體的運用具有不可忽視的重要作用。

1 激發學生學習興趣

托爾斯泰提出：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是一種內在學習需求，是一種積極活躍的非智力因素，表現為積極的認知傾向，是學生學習的強大動力。尤其對于小學生來說，他們對學習的態度完全取決于個人喜好。教學吸引學生，學生就會對這節課產生強烈的參與動機與濃厚的學習意識，就會積極主動地投入到學習活動中來。相反，如果課堂教學平淡無奇，沒有能夠吸引學生的地方，那么學生就會對教學索然無味，甚至會對學習產生厭煩情緒。

在以往的教學中教師教學手段落后，教學方法單一，不是看教材就是看黑板，不是讀生字就是讀課文，教學沉悶呆板、枯燥無味，就如同一杯白開水，沒有任何味道。要激起學生對語文課學習的激情就要為白開水加點料，多媒體就是其中非常好的一種。多媒體集圖文聲像于一體，有圖片有文字，有動畫有聲音，采用多媒體教學，使得課堂上多了許多和諧的美的因素，一幅幅優美的圖片，一段段精彩的動畫，一段段動聽的音樂，這些都可以吸引學生的眼球，給學生以全新的感受，這符合小學生求新求異求趣的心理，在吸引學生注意力，調動學生學習積極性，激發學生學習興趣方面作用明顯，往往可以取得事半功倍的教學效果。

2 豐富學生認知結構

語文是一門博大精深的學科，有著豐富的內涵。但小學生生活閱歷淺，知識面窄，基礎知識薄弱，由于這些客觀條件的限制，他們在學習時往往只能獲得對語言、對文本表面、膚淺的認識，而無法透過文字表面獲得內在、本質的認識。文本的意境有些是只可意會不可言傳的，采用傳統的以教師語言講解為主的教學方法，對于學生知識的獲取與認知結構的豐富有著一定的制約作用。采用現代信息技術，可以突破時空的限制，利用其強大的綜合處理功能，將抽象的無聲的文字轉換為形象可感的畫面與動聽悅耳的聲音，具有化無形為有形，化靜態為動態，化枯燥為生動，化抽象為形象的特點，這些是傳統教學手段所無法達到的。通過形象直觀的圖像與悅耳動人的音樂，可以大大豐富學生的感知，開闊學生的視野，增長學生的知識面，拓寬學生獲取知識的渠道，從而在學生與文本之間找準結合點，利于學生理解文本的意境與主題。因此，教師在教學中要結合具體的教學內容科學合理地運用多媒體，為學生營造一個動態的學習情境。在教學中要注重為學生留有思考的“空白”，讓學生有充分的獨立思考與積極思維的時間與空間，進而使學生充分調動自己的生活閱歷與知識儲備，來對文本產生獨特的個人見解，讓學生有時間對這些內容進行消化與升華，從而使學生獲得更多的感知，進而從感性認識上升為理性認識。

如在學習《各具特色的民居》這一課時，可以先引導學生回憶自己所了解的民居，在此基礎上用多媒體課件播放各種民居：陜西的窯洞、江南水鄉的民居、客家圍屋、蒙古包、傣族民居等。這樣將學生頭腦中零亂的知識片段進行匯總，使學生欣賞更多的民居，形象的圖片使學生充分感受到“百里不同風，千里不同俗”。在此基礎上再詳細介紹被譽為“世界民居奇葩”的客家民居等。這樣的教學為學生提供了大量具體形象的材料，豐富了學生的表象，利于學生認知結構的完善，使得學生在大量感性材料前認真思考，從而真正實現帶著學生走進文本。

3 發展學生思維能力

思維能力是學生所必須具備的重要能力，是其他能力的基礎。培養學生的思維能力是課堂教學的重要目標。小學階段的學生以具體形象思維為主，運用多媒體可以以圖文聲像來傳遞感性認識，利于學生獲取形象直觀的材料，這對于培養學生的思維能力有著非常重要的作用。

3.1 運用多媒體創設問題情境，誘發學生主動探究

亞里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。問題是思維的開端，智慧的窗口，是學生主動探究的強大動力，是培養學生思維能力的重要途徑。一個設計巧妙的問題可以引發學生的認知沖突，從而使學生積極調動已有的知識儲備與非智力因素來積極地投入到學習中來，以解決心中的困惑。以往的教學中，教師單調枯燥的提問不僅沒有起到引發學生思考與積極思維的效果，反而導致學生對學習、對提問失去了興趣。筆者認為最主要的一個原因就在于問題的呈現方式過于單調而無法激起學生學習的激情。充分利用多媒體圖文并茂、動靜結合的特點來呈現問題，創設問題情境，更能引起學生的注意，調動學生學習的積極性，引導學生主動探究。

如學習《刻舟求劍》時，筆者創作了一段精美的動畫，在此基礎上提出問題：為什么找不到劍？通過欣賞動畫來提出問題，引發了學生的關注，學生的注意力高度集中，使得學生由對動畫的興趣轉移到問題的解決上來，同時形象直觀的畫面也更利于學生來解決問題。這樣的教學情境的設計符合小學生的心理特點與認知規律，學生學習的積極性得以充分調動，學生的思維能力得到有效提高。

3.2 運用多媒體創設思維意境，訓練學生思維能力

小學語文新課程標準提出：教學應遵循學生身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略，教學中應當充分利用兒童的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。多媒體具有形象直觀的特點，可以以多個角度來綜合反映文本信息，這對于形象思維處于初級發展階段的小學生來說，多媒體為學生深入理解文本、走進文本、理解文本所描繪的意境搭起了橋梁，更利于激發學生的想象，訓練學生的思維，從而使學生更好地理解文本，體會作者的思想感情。因此，教師在教學中要充分發揮多媒體的特點，將一些遠離學生生活時代、學生所不熟悉的情境再現出來，使學生真正融入到文本中去，主動思考、積極思維。

例如，在學習《赤壁之戰》這一課時，僅依靠教師的朗讀與學生的閱讀，學生很難想象出當時戰爭的激烈場面。教師可以利用多媒體課件截取電視劇或電影中的片斷，在學生閱讀的基礎上播放給學生看，這樣將靜止的文字描寫以圖文聲像的形式表現出來，學生眼觀其形，耳聽其聲，頭腦中積極思維，很快將畫面與文本結合起來，“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點著火，乘著東南風駛向曹操船隊，曹軍在鐵索連著的船上無法逃脫，哭聲、丟盔棄甲聲以及周瑜的兵追來的喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片……”的壯烈場面浮現于學生的腦海中。

多媒體強烈的視聽效果為學生創設了最佳的思維意境，學生展開了充分的想象與思維，使得學生更加深入透徹地理解文本，使得學生的思維能力得到有效發展與提高。

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[3]五世珍.現代信息技術在小學語文教學中的魅力[J].中國教育信息化:基礎教育,2012(3).

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G623.2

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