話說裝備（四）*——教育裝備的教學(xué)適應(yīng)性

■艾倫 興喬

話說裝備（四）*
——教育裝備的教學(xué)適應(yīng)性

■艾倫1興喬2

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.23.010

*全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題“中國教育技術(shù)裝備發(fā)展史研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：DCA110188）項(xiàng)目征文。

在教育裝備研究和應(yīng)用領(lǐng)域，人們?nèi)菀紫萑搿耙娢锊灰娙恕钡难芯空`區(qū)，將更多的注意力放在教育裝備本身的設(shè)計(jì)、開發(fā)、配置、管理、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等問題上，而忽視了教育裝備這個(gè)“工具”對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中的主體——教師與學(xué)生作用方面的研究；這方面研究的最典型問題就是教育裝備的教學(xué)適應(yīng)性，即教育裝備對(duì)教師和學(xué)生的適應(yīng)性。教育裝備的研究必須“見物見人”，這是因?yàn)椋m然教育裝備學(xué)的研究對(duì)象是具體的物（教育裝備本身），但作為學(xué)科，它仍屬于教育學(xué)門類；而作為研究領(lǐng)域，它也絕對(duì)脫離不了教育的范疇。教育的本質(zhì)即教育的存在價(jià)值，它由教育的兩大功能具體體現(xiàn)：第一是教人做人，第二是教人做事。可見，兩大功能都緊緊扣住了教育教學(xué)系統(tǒng)中“人”這個(gè)主體，這使得教育裝備研究與管理者必須對(duì)此加以足夠重視。

1 對(duì)教學(xué)適應(yīng)性的解釋

“適應(yīng)性”原來是指作為主體的人類對(duì)其生存環(huán)境是否適合。維基百科對(duì)“適應(yīng)”的解釋是“生物個(gè)體的生理或行為特征，經(jīng)過了長時(shí)間的天擇作用之后，在某個(gè)環(huán)境下能夠順利的繁衍，并增加數(shù)量”（http://zh.wikipedia.org/wiki/%E9%81%A9%E6%87%89）。《教育大詞典》中對(duì)“適應(yīng)”的定義為：“泛指機(jī)體對(duì)環(huán)境的順應(yīng)。”可見，適應(yīng)應(yīng)該是一種主體的意識(shí)或行為，按照這種解釋，“教學(xué)適應(yīng)性”就應(yīng)該是作為主體的教師與學(xué)生對(duì)由教育裝備構(gòu)建起來的教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題。本文前面提出“教育裝備對(duì)教師和學(xué)生的適應(yīng)性”的概念粗看似乎是將主客體關(guān)系倒置了，其實(shí)并不矛盾，因?yàn)榇烁拍顝?qiáng)調(diào)的是由教育裝備構(gòu)建起來的教學(xué)環(huán)境是否能夠被教師與學(xué)生迅速地適應(yīng)。這只是在表述上有所不同，是對(duì)研究對(duì)象的一種強(qiáng)調(diào)。使教師與學(xué)生適應(yīng)時(shí)間較長，或者長期不能適應(yīng)的教育裝備不是好裝備。

2 對(duì)教育裝備教學(xué)適應(yīng)性的解釋

教育裝備的教學(xué)適應(yīng)性具有豐富的內(nèi)涵，它包括教育裝備對(duì)教師與學(xué)生的生理適應(yīng)性、心理適應(yīng)性、認(rèn)知適應(yīng)性、教師適應(yīng)性、學(xué)生適應(yīng)性、時(shí)間適應(yīng)性、空間適應(yīng)性、文化適應(yīng)性等諸多方面的問題。

1）生理適應(yīng)性與心理適應(yīng)性。這是由人機(jī)工程學(xué)所研究和規(guī)定的教學(xué)適應(yīng)性。例如，教室中投影幕安裝位置過高，會(huì)使得前排學(xué)生長期處于仰望姿勢，而造成身體上和視覺上的不適，這屬于生理適應(yīng)性問題。又例如，一個(gè)教學(xué)課件顯示了太多與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)，而令人眼花繚亂的裝飾，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。

2）認(rèn)知適應(yīng)性，即認(rèn)知水平適應(yīng)性。第一是指對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，應(yīng)該配備與其年齡和認(rèn)知水平相適應(yīng)的教育裝備。第二是指人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有3個(gè)層次，即感性的、知性的、理性的，它們分別適應(yīng)于不同的教育裝備及其所構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境。

3）教師適應(yīng)性與學(xué)生適應(yīng)性。這是考慮有些教育裝備只適合教師教學(xué)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有更多的關(guān)注；或者相反，只考慮了學(xué)生但沒有關(guān)注教師教學(xué)的情況。例如，電子白板存在“夠得著與看得見”之間的矛盾。電子白板4:3的比例限制住了它的使用面積，如果將電子白板掛得較高，學(xué)生看得見，但教師夠不著；反之，照顧矮個(gè)教師的板書，將電子白板安裝過低，又會(huì)影響到后排學(xué)生對(duì)白板上低處內(nèi)容的觀看。

4）時(shí)間適應(yīng)性與空間適應(yīng)性。時(shí)間適應(yīng)性反映了教育裝備發(fā)展的歷史上在技術(shù)和理念方面的適應(yīng)問題。在《中國教育技術(shù)裝備》雜志2012年第6期《教育裝備的起源與本質(zhì)》一文中，筆者舉了“教鞭”的例子，認(rèn)為教鞭這個(gè)教具在早期的教育中的確起了促進(jìn)教學(xué)的作用，時(shí)代不同，社會(huì)不同，人們對(duì)這個(gè)具有強(qiáng)制性與懲戒性的教具不再能理解和接受，它的教學(xué)適應(yīng)性是具有時(shí)間（歷史、社會(huì)）局限性的。與之相比，黑板和粉筆卻不受時(shí)間（歷史、社會(huì)）限制，其教學(xué)適應(yīng)性一直長久不衰。空間適應(yīng)性則反映了地域的不同，例如校車這個(gè)教育裝備，在邊遠(yuǎn)山區(qū)和城市中心顯然具有完全不同的適應(yīng)性。

5）文化適應(yīng)性。這是由于人這個(gè)主體所處文化背景不同，而造成的在教育裝備適應(yīng)性方面表現(xiàn)出的差異。例如，目前國內(nèi)一些地方推廣使用的電子教科書，學(xué)生省去了原來在紙質(zhì)書上記筆記的累贅，取而代之的是教師的電子講義。學(xué)生的其他記錄也都是通過計(jì)算機(jī)錄入的方式實(shí)現(xiàn)。作為使用漢字這種象形文字的學(xué)生，長期不用手寫字，會(huì)造成“提筆忘字”的不良后果。且不用說對(duì)中國文化的影響，就是參加目前以手答試卷為主的高考也將會(huì)難以應(yīng)付。所以，電子教科書這個(gè)教具可能對(duì)拼音文字國家的學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，而對(duì)于使用象形文字的中國學(xué)生，有可能會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的情況。

3 對(duì)教育裝備教學(xué)適應(yīng)性的研究

與教育裝備教學(xué)適應(yīng)性研究相關(guān)涉及3個(gè)方面的問題。

1）需求性取向，即對(duì)于教育裝備是否需要研究其教學(xué)適應(yīng)性。在《中國教育技術(shù)裝備》雜志2012年第11期刊登的《話說裝備（一）——教育裝備的作用對(duì)象以及主客體關(guān)系》一文中，筆者詳細(xì)論述了各個(gè)領(lǐng)域?qū)ζ溲b備的需求重視。為了充分發(fā)揮裝備工具的作用，促進(jìn)其領(lǐng)域更好地發(fā)展，對(duì)該領(lǐng)域裝備適應(yīng)性問題的研究是顯而易見的。例如，喬布斯和他的蘋果公司提出了改變世界、改變?nèi)藗兩罘绞降漠a(chǎn)品設(shè)計(jì)理念。但是他們的新產(chǎn)品iPad，無論從手感、視覺、外形、操作等方面，無一不是充分考慮了人們的使用習(xí)慣，從人體工學(xué)出發(fā)來進(jìn)行合理設(shè)計(jì)的。同樣道理，要想讓教育裝備真正促進(jìn)教學(xué)，對(duì)其教學(xué)適應(yīng)性的研究是必須的。

2）研究性取向，即重點(diǎn)是研究設(shè)計(jì)生產(chǎn)出更加具有教學(xué)適應(yīng)性的教育裝備，還是僅將其他領(lǐng)域的裝備拿來而研究如何讓師生去適應(yīng)它們。在這方面，教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)有著兩種完全不同的研究取向。一個(gè)新技術(shù)的出現(xiàn)（如計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、電子白板、Moodle、ViKi、WebLog、移動(dòng)通信、云計(jì)算等），人們總是將其引入教育教學(xué)中，或作為教學(xué)內(nèi)容，或作為教育裝備。從事教育技術(shù)學(xué)研究的人員一般都是以首先接受這種教育裝備的態(tài)度為前提，而對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以便能夠最好地適應(yīng)和運(yùn)用這一教育裝備，使人服從于裝備。從事教育裝備學(xué)研究的人員思路與此相反，他們更多地思考如何使這個(gè)教育裝備能夠更好地為適應(yīng)于教學(xué)，如何主動(dòng)開發(fā)出具有更高教學(xué)適應(yīng)性的教育裝備。而關(guān)于具有高度教學(xué)適應(yīng)性教育裝備的研制開發(fā)工作，目前還是一個(gè)十分艱難困苦的研究領(lǐng)域。

3）適應(yīng)性取向，即研究哪些方面需要適應(yīng)。在本文的第二部分，筆者開列出教育裝備8個(gè)方面的教學(xué)適應(yīng)性問題。但是這些很不全面，分析也不夠深入，還需要教育裝備領(lǐng)域的人們共同探討，獲得更多的研究成果。

1 首都師范大學(xué)；2 《中國教育技術(shù)裝備》雜志社）