農村中小學現代遠程教育應用研究探索：以遠程合作學習互動方式之主題活動設計為例

劉江明

遠程合作學習主題活動，無論是在教育時代發展上，還是在具體的學校教育教學中，都具有深遠的時代意義。它是隨著互聯網的發展而興起的適應現代教育需要的學校教育教學模式之一。

重慶市農村中小學現代遠程教育應用研究課題，是遠程合作學習主題活動項目研究之一。參與遠程合作學習的對象因其所處地區、環境、文化等的差異，受教育上存在著較大的差距。項目利用農村中小學現代遠程教育應用研究課題，關注在不同學校間學習的差異性，通過遠程學習，加深學生間的相互交流，達到對知識的深化理解。“你有一種思想，我有一種思想，相互交流，結果是你有兩個思想，我也有兩個思想。”

基于遠程合作學習互動方式之主題活動設計，作為農村中小學現代遠程教育應用研究課題——“遠程合作學習資源應用互動模式”研究的內容之一，具有主題鮮明、目標明確、操作簡單、實用性強等特點，廣泛應用于遠程合作學習模式探究之中。

一般說來，遠程合作學習主題活動設計主要有以下幾個步驟。

1 主題活動設計之“選定主題”

針對遠程合作學習的特點，在活動主題的選定中，我們一般應注意以下原則。

1.1 可操作性原則

可操作性原則是指活動主題的選定，必須要充分考慮參與學校的地域特點、參與學生的實際能力，選擇參與學生通過實際調查、討論交流、資源互動等方式就能完成的主題。

【案例分析】《家鄉真美》（石柱縣渝中實驗小學遠程合作學習主題活動案例）的主題是“我自豪，家鄉真美”。該案例的教學目標提出“了解家鄉的風景名勝，感受家鄉的美，掌握科學的調查方法，應用信息技術和網絡平臺相互交流，培養和提高學生觀察、分析、實踐交流和寫作能力，熱愛家鄉，熱愛祖國”。突出學生個性，具有鮮明的時代特征。

1.2 學科教學結合原則

主題活動作為遠程合作學習的載體，應充分考慮與學科課堂教學的區別和聯系。學科教學側重于學生自主學習，教師是教學的組織者、指導者；主題活動側重于學生“求知、做事、共處、做人”，教師是參與者、合作者。“我自豪，家鄉真美”主題活動方案，較好地把握了“與學科教學相結合原則”，所涉及的學科及知識背景包含了小學思想品德、語文、信息技術、美術、科學等學科內容，既有利于在主題實踐活動中把發現的問題通過各學科教學所獲得的知識、技能去加以解決、拓展和加深，也有利于將各學科領域的知識通過主題實踐活動加以延伸、綜合、重組與提升，體現了以學生為中心的教學方法。

1.3 適應性原則

一般情況下，遠程合作學習參與對象是由地處不同區域的幾所學校組成。主題的選定必須充分考慮到各參與學校的校情，要以大家都能參與，都能完成為基礎。以上“我自豪，家鄉真美”主題活動方案，是各地通過展示自己家鄉美的途徑，開展主題活動，以此來激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的熱情。

2 主題活動設計之“活動目標”

了解遠程合作學習的含義及基本要素；認識遠程合作學習的特點；掌握遠程合作學習的方法。

遠程合作學習是在新的教育理念指導下，以學生為中心，發揮每個學生的主體作用，以主題為切入點，以活動開展為主，共同參與，有效完成教學任務的一種新型的教學組織形式和學習方式。應通過遠程合作學習主題活動的開展，建立新型的人際互動關系，促進學習者角色間的轉換，確立和諧平等的學習氛圍，分享遠程合作學習的魅力，激發學生學習的熱情和興趣。

“我自豪，家鄉真美”主題活動方案提出了以下活動目標：讓學生認識家鄉的美；通過網絡讓學生了解祖國美好山河，激發民族自豪感；讓學生意識到保護環境的重要性，從自己做起，從身邊的小事做起；通過網絡收集資料，合作交流促進學生自主學習和合作學習；通過遠程互動，提高學生的交際能力和寫作水平。

3 主題活動設計之“活動步驟”

遠程合作學習主題活動一般分兩個步驟，即校內活動和校際活動。

3.1 校內活動

校內主題活動是參與學校師生進行遠程合作學習的基礎階段。在本階段中，各參與學校要按主題活動目標內容組織校內師生參與主題活動。了解掌握本地在該主題方面的實際狀況，并采用拍照攝影、數據統計、情況說明等方式進行記錄，傳至校際交流平臺，為下階段的“校際交流”提供實際有效的資料、數據。一是用實地調查的方式進行，保證采集數據的真實性，有利于參與師生在實際活動中提高諸如“與人交流”“與人合作”等多方面的能力；二是網上調查，老師提供必要的網站地址和搜索引擎，方便學生上網查找；三是將收集到的資料分類整理后上傳到交流平臺。

校內活動計劃為：1）到當地有關部門（如旅游局等）了解本地旅游資源；2）上網、到圖書館查閱資料，廣泛收集本地旅游發展信息；3）將收集到的資料分類整理后上傳到交流平臺。

3.2 校際活動

主題活動的校際活動是校際小組師生通過分析對比，各自根據校內活動發往平臺的調查資料，發現差異，進行共同分析、討論、整理的互動學習過程，是提升自我認知水平的關鍵環節。通常有兩種方式：一是異步式交流，就是利用http:pbl.fsjy.net:8088交流平臺、E-mail、QQ等工具，在不同時間、不同地點的條件下針對同一任務進行合作討論；二是同步式交流，就是根據校際主持人的要求，在同一時間利用http:pbl.fsjy.net:8088交流平臺、在線會議、QQ群等工具，在不同地點針對同一任務進行合作討論交流。

“我自豪，家鄉真美”主題活動方案校際活動計劃包括在線會議環節：1）介紹各自的家鄉；2）結合本地旅游的起源和歷史，了解各地旅游資源和環境；3）“我為家鄉旅游獻妙計”；4）環境保護知我見；5）旅游安全知識網絡競賽。

4 主題活動設計之“總結評價”

遠程合作學習總結評價一般包含兩部分，即過程評價和成果評價，通常以師生、生生間相互評價方式實現。

過程評價和成果評價包括全面回顧遠程合作學習步驟與評價階段活動內容；自我評價參與過程中自己的表現和所學得的內容；通過評價與反思，進一步豐富和完善遠程合作學習活動；活動成果（含階段成果）的相互評價；正確評價遠程合作學習方式的優缺點。

遠程合作學習主題活動，無論是在教育時代發展上，還是在具體的學校教育教學中，都具有深遠的時代意義，它是隨著互聯網的發展而興起的適應現代教育需要的學校教育教學模式。對“合作學校”來說，突破了課堂教學中的局限，縮小了地區教育水平上的差異；對參與的師生來說，培養了他們的合作、交流、處理信息的能力，拓寬了他們的視野，提高了他們的多種素養。未來遠程合作學習將作為一種常用的教學模式存在于我們的日常教育教學之中。

[1]遠程協作學習師生交流平臺[EB/OL].http:pbl.fsjy.net:8088,http:www.tecol.org.cn.

[2]中國和聯合國兒童基金會遠程協作學習項目實施指南[M].北京:中央電化教育館,2008.

[3]彭秋霞,楊宏.農遠工程模式:生生互動形態與教學應用研究[J].中國電化教育,2008(4):69-74.