高職英語課程網絡化教學模式探索

盧恩波 張曉敏 殷兆武

作者：盧恩波，曲阜師范大學外國語學院在職研究生。

以人本主義、建構主義以及社會認知主義教學理論作為指導，闡述高職英語網絡化教學模式創新應堅持的基本原則，并在此基礎上提出網絡化教學與自主學習、交互式學習、協作學習、探索學習相結合的模式。

在網絡上建立教育平臺，實現網絡教育，學生通過這個教學模式自主學習，這是一種新的教學方式。學生在網絡上，可以根據自己方便的時間自由選擇適合自己的學習材料，用自己的方式學習，因為互聯網上沒有統一的進度，也沒有統一的教材。這種學習方式是以網絡資源為基礎，結合傳統課堂教學模式，通過大量的閱讀和譯寫綜合訓練，這種混合學習方式給現代英語教學提供了新的形式。

1 在互聯網時代，高職院校英語教學模式的創新必須有正確的理論作為指導

1.1 人本主義思想為代表的教學理論

從人的存在出發，以人為本來揭示人性的本質。這就是人本主義，代表人物是羅杰斯和馬斯洛。其觀點是學習主體潛能、個性和價值自我實現的過程，強調人是有自由意志的，有自我實現的需要。教學其實就是能夠創建一個能產生預想結果的情境，也就是說能為學生自我實現提供良好安全、寬松的學習環境，引導學生自覺主動地進入教育的過程；強調人的價值與尊嚴平等，提倡有融洽的師生、個人關系，要讓學生可以真實地表達自己，展示個性，啟發潛能，最重要的是建立正確的人格。

1.2 建構主義思想為代表的教學理論

建構主義是認知主義的進一步發展，其代表人物是維果斯基、布魯納和皮亞杰等。它的理論是強調主客體的相互作用是知識的來源，學習是一個重構或建構認知結構的過程。尤其是學習語言，必須經過這樣的“刺激—反應—鞏固”過程，學習個體必須有強烈的自主建構意識，在現實當中進行探索、開發情境、多種交流、合作互助以及共享資源的新形式的學習。

1.3 社會認知主義思想為代表的教學理論

社會認知主義思想強調語言不是存在于個人頭腦中的體系，而是一種社會認知化現象。語言學習的終極目的是在社會交際中使用，所以語法的運用要適應社會，認知能力也需要社會交際。在互聯網的教學平臺上，英語教學從社會認知主義那里吸取了重要的理論基礎，可以獨創性地，異常方便地幫助師生間或與外界溝通交流。可以采用實時交流，比如討論或聊天；還可以采用非實時交流，如編輯網頁、發布文章、留言和通信等，進行雙向或多向交流。

2 在高職院校內實施互聯網化教學模式

隨著高職院校的網絡化和現代多媒體信息教學技術的建立和成熟，可以為學生提供較為理想的教學環境，進而可以為培養學生網絡化教學服務。在這種新模式下可以很好地將社會認知主義、建構主義和人本主義相結合，并存實現。教師還需在教學實踐中大膽創新，多模式互補，實現多元化的教學模式。

2.1 自主學習模式和網絡化教學模式的相互組合

學生在學習時有明確的目標任務，能夠主動運用學習策略，并能掌握努力的程度，積極進取，主動學習的過程就是自主學習模式。自主學習模式與網絡化教學模式的組合，就是說學生通過電腦教學軟件進行自主性英語系統學習，教師也是通過網絡進行答疑和指導。

2.2 協作學習模式和網絡化教學模式相互組合

網絡化教學可以很好地幫助協作式教學策略的實現。協作學習模式就是為完成某個學習目標，通過情境創設，教師為學生提供所需求的外部刺激，學生有自主學習與其相互作用，讓認知結構可以順利地同化與順應。這個過程被稱之為協作學習模式，目的是幫助、促進學習。這種學習模式是與電腦互聯網和現代多媒體教學等相互關聯，很多學生共同交互合作完成一個學習內容，可以深化學習內容，還能培養團隊合作精神，對人際關系也有促進作用；它還可以幫助學生樹立主動求知的欲望，并能實踐參與，讓學生的價值觀和情感態度在學習過程中都能產生積極的作用，重要的還能培養學生良好的學習習慣和態度，提高學生的學習能力。

2.3 傳統教學模式和網絡教學的優勢互補

現代多媒體信息教學技術依靠網絡能提供一個更為靈活、開放的教學平臺，學生根據學習內容可以調劑自身的具體情況，選擇何時、用何種方法進行學習。學生和教師根據條件、情況可以選擇。網絡化教學可以集合研究性學習、合作性學習、集體學習和自主學習等多種模式。教師必須在傳統的課堂內平衡網絡化教學中缺乏的系統性。教師在教學過程中是主導地位，課前布置學生上網查找相關知識的背景資源，課堂上講解、演示和討論，適時回答提問，課后進行中肯的點評。這種新的教學模式一方面培養學生的自主學習能力，另一方面培養了學生積極意識，充分發揮學生的想象力和思考能力，幫助學生真正掌握英語這門學科。

2.4 現代多媒體教學本身存在的不足

盡管眾多的學校都有了計算機網絡硬件環境，但是機器畢竟是機器，總有自身的功能失靈的問題，處理不好會影響師生間的學習情緒，影響教學的質量和進度。

3 教師在使用現代多媒體教學時應特別注意的情況

1）教師應與時俱進地掌握、使用電腦互聯網知識。新形勢下，教師面臨著多重考驗，一方面要快速普及電腦互聯網知識，另一方面在制作全新的多媒體課件時要與傳統教學模式有機結合，不僅需要開拓創新，還要對傳統有所堅守，處理好了才能為高職院校英語教學的改革貢獻力量。

2）教師在制作多媒體課件時必須遵循科學規律，進行研究。教師的課件必須源于課堂教材，并服務于教材，遵循“教材—研究課件—課堂實踐—課后修改”這一順序。課件還要適合學生的具體特點。

3）教師在課堂教學活動中不要片面地追求形式的美感，要注重內容的充實，不要流于形式，要抓住高職英語教學的實質意義。

4）教師應當加強與學生之間的各種交流。教師在使用現代多媒體教學時應避免師生間交流減少的不良影響，需多渠道、多方面與學生互動交流，調動學生的積極性，增強師生間的情感，與生活聯系起來，關心幫助學生，讓師生間的關系協調、融洽。

5）教師可以將傳統教學模式和現代多媒體教學模式兩者結合起來。教師一定要注意實際效果，現代多媒體信息教學技術畢竟是輔助教學方式，適當地使用多媒體，多媒體課件不要太強烈和絢麗。一切都是圍繞教材，以利于學生學習為主。現代多媒體教學模式不能替代課堂中的教師，不能簡單地把黑板變成投影屏幕，需要板書時必須使用板書，這樣是為了讓學生同步思考，加強學生的記憶。要因地制宜地、有目的地根據具體的實際情況合理運用現代多媒體教學，與傳統教學方式優勢互補，更為有效地為英語教學服務。

4 結語

總而言之，現代多媒體教學已經成為高職教育改革的重要補充手段。教師需揚長補短，與傳統教學模式相融合，優勢互補，積極發揮其優秀的作用，對課堂英語教學進行優化組合，以求達到最佳的教學效果。這是外語教師所面臨的新的課題。

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[2]孫杏林.建構主義學習理論指導下的高職英語多媒體課件的創新設計[J].文教資料,2006(11):121-122.

[3]高曉琦,張軍益.以建構主義為理論基礎的大學英語網絡教學實踐研究[J].成都高職學報,2007,21(4):56-58.