重視教學細節實現高效課堂

陳峰

我們所說的教學細節，指的是教學中的細小環節及其中的教學活動。我們關注細節，實際上就是關注課堂，關注學生。細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學必定離不開精彩的細節。

信息技術學科具有很強的操作實踐性，教師的一言一行，將直接影響到學生的學習習慣和計算機操作習慣，也會影響到課堂的教學效率。課堂里教師往往注重操作技能的講授，很少去關注教學細節，給課堂留下一份缺憾。筆者從多年的教學中對此進行分析和歸納，并有針對性地提出改進措施，來提升教師素養，造就精彩的信息技術大課堂。

細節一：教學語言不規范，教師演示操作隨意

信息技術教師往往是非師范畢業，重技術，輕教學，部分教師教學語言和操作也不規范。公開課上經常會聽到這樣的聲音：“點擊鼠標”（單擊鼠標），“點叉叉”（單擊關閉按鈕），“屏幕”（顯示器）……教師在課堂操作講解中，語言表述隨意，沒有嚴格使用計算機專用術語，忽視了對學生積累計算機專用術語的訓練。此外有些教師操作習慣也很不規范，比如在講解網上下載圖片時，教師為了操作方便，隨便取個名字就直接將圖片默認保存，大部分學生也依葫蘆畫瓢。試問這樣的保存有意義嗎？難怪部分學生經常向教師求救：“我保存的文件怎么找不到??？”學生的模仿能力特別強，在他們眼里，教師就是權威，是正確無誤的。這是有悖于培養學生良好的信息素養的教學目標的。

措施1：嚴以律己，規范言語。教師課前精心設計課堂教學語言，做到心中有數；課堂中盡可能不講廢話，教學語言要精練、準確。

措施2：以身作則，示范精確。如在保存文件時，告訴學生首先要選擇好保存路徑，然后取個有意義的文件名，這樣做的好處是方便信息的檢索查找等。

讓學生在學習中逐漸養成良好的計算機操作習慣，提高信息素養。

細節二：教學任務設計不合理，影響課堂實效

信息技術學科是一門實踐性很強的課程，采用“任務驅動”教學法，能收到較好的效果。因此，信息技術教師對任務驅動教學法青睞有加，公開課上使用更是樂此不疲。然而近年來任務設計有被濫用和泛化的趨勢，任務設計不合理的現象時有出現。一位教師執教“美麗的公園”，在講解景物布局時，按照書中的范例，規定學生何處畫涼亭，何處置草地；亭有多大，草有多深。最后學生呈現的作品千篇一律，看不到個性化的創作。雖然這樣的任務也能讓學生掌握一定的操作技能，完成教學任務，但學生并沒有真正學會合理運用此操作來解決實際問題。

小學信息技術課程目標明確指出：要培養學生積極主動參與信息技術學習的興趣、良好的信息意識、必要的信息處理能力和健康負責的信息技術使用習慣，引導學生學會使用信息技術支持學習和解決問題。因此，教師在設計任務時，應充分考慮到學生的年齡、心理特點、興趣愛好、生活實際，注重培養學生解決實際問題的能力。

措施1：考慮學情，以生為本。任務設計要以學生為本，多考慮學生的實際情況。對低年級學生，多設計情景式的任務，激發學生的學習興趣。如“池塘里的小蝌蚪”一課，用Flash動畫《小蝌蚪找媽媽》的故事引入，以故事情節的展開來組織課堂教學，設計子任務，讓學生在故事情境中快樂地學習、輕松地學習。

措施2：圍繞目標，以學定教。任務設計要有目標性。如“一份邀請書”一課，在出示修飾文字任務前，教師問：“同學們，邀請書中哪些內容是重要的？”學生就會回答活動內容、時間、地點等。這時教師又問：“為了讓他人更好地閱讀這份邀請書，我們一般會在邀請書中突出這些重點，那你會怎么做呢？”引出文字修飾任務。這樣的任務設計不僅讓學生掌握了操作技能，更重要的是培養了學生運用此操作解決實際問題的能力，這正是新課程所倡導的。

措施3：源于生活，服務生活。任務設計要有實用性。比如在Word表格教學中，讓學生制作一張課程表、通訊錄，都是非常實用的，不僅讓學生學會表格的制作，而且讓他們充分體會到利用信息技術解決實際問題的樂趣。

措施4：合理開放，拓展創造。任務設計要有開放性，給學生一個發揮創造的空間，以此來激發學生的興趣和探索欲，培養學生創造能力。如在教學“藝術字標題”一課的拓展環節中，給學生提供多幅宣傳畫，提出利用藝術字為宣傳畫設計一句標語。為了不束縛學生創作的思想，教師不對宣傳畫標語的內容和藝術字式樣作硬性規定，給他們一個發揮創造的空間。

細節三：課堂評價方式單一，課堂缺乏活力

信息技術教師大都是男教師，不善于課堂評價，使得評價成為課堂教學的軟肋。近年來，教師在課堂評價方面雖有改進，也把評價的權利“退還”給學生，但是沒有履行好“評價組織者”的職責，甚至有些教師只充當了一名聽眾，課堂評價猶如一盤散沙，效果不盡如人意。這樣的評價是不利于學生發展的。信息技術教師應學會多種評價技巧和方法，機智地用好評價策略，為課堂增色，促進學生發展。

措施1：跨科聽課，積累方法。教師要注重精彩評語的積累，多聽聽其他學科的公開課，特別是語文學科，學習借鑒好的評價方法和評價策略。

措施2：全面客觀，缺一不可。教師不應僅僅評價最終的作品成果，也要對學生的學習過程、情感態度進行評價。在課堂中引入過程性評價，全面客觀地評價學生的表現。

措施3：師評生評，合二為一。教師在把評價權利還給學生的同時，應告訴學生如何開展自評和互評，教師要當好評價的組織者，穿插點睛之語，讓評價更自然、更和諧。如：“你觀察得很仔細，評價得也很精彩?！薄澳阌X得他的作品在哪些地方可以做得更好呢？”等等。

措施4：鼓勵為主，激活創意。評價中教師不要吝嗇自己精彩的評語，多用激勵性的評語，增強學生的自信心，激發學生學習的動力。如：“你的這份電子小報設計得很不錯，如果你再好好把握一下版面色彩的話，你的作品會更漂亮?！薄安灰?，慢慢來，老師相信你能做好?！钡鹊?。提高學生的學習興趣，激活學生的創造性思維。

細節四：面對突發問題，教師束手無策

教師都希望上課過程中不出現突發問題，特別是公開課里。然而信息技術課不同于其他學科，課堂中難免會出現各種意想不到的問題，碰到最多的問題還是計算機問題。課堂上總能聽到這樣的聲音：“老師，電腦提示有漏洞，窗口一直彈出來，我應該怎么辦？”“老師，我中文打不出來。”“老師，我死機了。”……叫聲此起彼伏，教師忙得不可開交，腦門直冒冷汗，生怕公開課上砸。出現這種情況跟學生的年齡小、操作能力差有關，但主要原因還是學生平時過于依賴教師，習慣一有問題就哇哇直叫，要教師解決，沒有養成跟計算機打交道的習慣，這是不利于培養學生良好的信息素養的。教師一旦碰到這種問題，切勿急躁，要沉著冷靜，善于利用教學機智處理好突發問題。

措施1：人機對話，耐心交流。日常教學中，滲透人機對話的思想，告訴學生使用計算機，要學會和計算機交流，耐心地查看計算機提示語，并學會根據提示作相應的操作。

措施2：準備到位，悄然解困。課前檢查一下計算機使用情況，確保電腦能正常使用。事先跟學生講好，如果上課過程中碰到電腦問題，不要直接叫喊，鼓勵他們自己解決，不能解決的，先跟旁邊同學合用計算機，等到教師巡視的時候再舉手示意，請求幫助解決。

措施3：安撫學生，有序上課。教師在學生練習時，查看解決學生碰到的突發問題，快速處理；如不能在短時間解決的，安撫好學生，讓他跟身邊同學合用計算機，使課堂教學不受影響。

措施4：重在積累，提高能力。曾經聽過一節公開課，課上到一半居然停電了，但那位教師不慌不忙，最后把課完整地上下來?？梢娊處熎綍r要多積累應對課堂突發問題的解決方法，多做預案以備不時之需，提高課堂突發問題的應變能力。

教學無小事，處處是細節。細節，是課堂的真實體現。關注教學活動的細節問題，雖然不能對教學的成功與否起決定性的作用，卻能幫助教師審視教學行為，不致偏離教育的本原。課堂也許無法做到完美，但只要做到在一些細節處理方面的精彩和獨到，就能于細微處見精神，細節處見功力。總之，精彩的課堂源自精彩的細節。

[1]鄭金洲.課堂教學的50個細節[M].福州:福建教育出版社,2007.