嚴格遵循使用原則實現多媒體與語文教學的最佳整合

趙杰

教學中應用多媒體，應當明辨利弊并揚長避短，應當把握好內容與形式、效果與效率、促教與促學、現代與傳統等關系，在激發興趣、幫助感知、引導自我創造等方面進行有效應用，從而提高教學質量。

1 前言

多媒體教學作為一種全新的教學手段，隨著科學技術與現代教育水平的發展，將越來越多地走進小學語文課堂教學。多媒體教學以其生動、直觀、高效等特點，使課堂教學更加生動形象，其對課堂的輔助作用是不言而喻的。本文就多媒體技術在小學語文課堂教學中的應用談些認識。

2 在小學語文課堂教學中對多媒體的有效應用

多媒體技術以其形、聲、光、色等表現手段應用于小學語文課堂教學中，能形象、直觀、生動地創設一種輕松愉快的學習環境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。在小學語文教學中，有效應用多媒體這一教學手段，不僅能有效地提高課堂教學效率，還能促進學生學習能力、創造能力的培養。

2.1 創設情境，激發興趣

學生的思維活動是建立在深厚的興趣和豐富的情感基礎上的，多媒體課件大多由影像、圖片剪輯而成，它可使學生置身于一種五彩的教學環境中。借助形象直觀的多媒體，為學生創設積極、富有情趣的學習環境，通過刺激學生產生想象的心情情感，能夠取得很好的教學效果。

如《王二小》一課，可以先播放關于王二小的電影錄像，激烈的戰斗場面，震撼人心的槍聲、炮聲，無不深深吸引學生。當屏幕上出現敵人用刺刀刺向王二小時，學生一個個睜大了眼睛，這無疑創設了一種很好的情境，非常輕松地把學生引進課堂教學之中。再如教學《小竹排在畫中游》一課，先播放江南風景，并配以音樂，一開課，便能把學生引入意境中去感覺江南的美好風光。

2.2 在學習過程中，啟發學生心靈交流，引導學生自我創造

葉圣陶先生曾說：“教師主要在于引導學生求得知識，也就是引導學生自己去發現問題，自己去解決問題。”課堂上，教師不能以自我為中心去進行授課，要在師生的互動中，使學生親自去探究書本中的隱含知識，從而讓學生更能體會多媒體教學的樂趣。在課堂教學中，多媒體能夠提供一個自我獲知的平臺，通過資料的主動查詢，鍛煉學生的創造能力。當然也要注意到，多媒體是物，而它所面對的對象是人，無法在感情上進行溝通，如果不充分考慮學生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣進行畫面切換，不容學生細看和思考，那將極大地影響教學效果；在多媒體教學中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。因此，課堂教學中要給學生留有足夠的思維活動時間，引導學生自我創造，確保學生理解和掌握相關的知識內容。

人們常有這樣的閱讀體驗：文章感人處，往往會有種難以名狀的原始的感動，之所以這樣，是因為在閱讀時融入了自己的感受、理解和體驗，已經與文本進行了深入的心靈交流，實際上已進行了一種再創造。這樣的閱讀才是全身心投入的閱讀，才會讓人感受閱讀的愜意美妙。但學生缺少閱讀語感的積淀以及對材料的感悟，影響了自主式閱讀的進行。

借助多媒體技術，可以促成學生與文本心靈交流，喚起鮮明的內心現象。《廬山的云霧》一課，先讓學生看課文插圖，在圖中注上關于云霧的詞語，在課本上劃出描寫其特點的詞語，然后播放相關影像，加深或更新之前的感受，最后再細讀課文，內心與文本進行交流、進行碰撞，實現畫面在腦海中再現。

喜歡新奇、有趣的事物是小學生的天性，通過激發興趣，培養學生的想象力和創造力，則是教學中最重要的手段之一。

3 在小學語文課堂教學中應用多媒體的利與弊

世界在發生日新月異的變化，語文教學也要與時俱進。多媒體教學應運而生，且以迅雷不及掩耳之勢搶占了小學課堂。可在這一過程中，很多問題也暴露出來。那么如何讓多媒體教學揚長避短，成為小學語文教學高效化的工具呢？

3.1 要明確多媒體教學的優點

多媒體教學能在短時間內迅速占領教學的課堂，其優勢是顯而易見的。

1）實現資源共享，減少重復勞動。網上的PPT資源等是非常豐富的，教師可以根據需要進行選擇、整合，很多時候不用自己再做PPT，節省不少時間和資源。

2）加大課堂容量，節省板書時間。以往上語文課，教師常常邊講課邊板書，板書所占用的時間多的甚至占到一節課的三分之一。而有了多媒體以后，教師可以把這個時間節約出來，擴大課堂容量，提高教學效率。

3）從視聽兩個維度提供刺激，創設教學情境，提高教學效率。從教育心理學的角度看，人們從聽覺獲得的知識大約能記憶15%，從視覺獲得的知識大約能記憶25%，但如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能夠接受知識的65%。多媒體教學把抽象的文字變成具體可感的色彩斑斕的畫面，變成悅耳動聽的樂曲，它創設了課文所需要的情境，讓學生的情緒高漲起來，讓課堂生動活潑起來，大大提高課堂教學的效率。

3.2 要看清多媒體教學的缺點

多媒體教學有著諸多的利，但多媒體的缺點也是顯而易見的。

1）某些教師對它過于依賴。在資源匱乏的時代，教師必須深入文本，研究文本，也就有了自己對文本深刻的個性化的理解。而如今教師在備課時，往往自己還沒理解文本，就搜索了一大堆資源來參考，長此以往，此種教學只是另外一種變相的照本宣科。這樣的教學膚淺而又缺乏個性。既然教師都沒有自己的理解，又怎么來達到新課標的要求——“尊重學生自己的個性化的理解”？

2）對多媒體的使用不當。多媒體的功能是非常強大的，有些教師僅僅把它當成板書的替代品，而沒有創設情境，穿著新鞋走老路，課堂還是枯燥而又乏味的。與此相反的是，有些教師沒有根據實際情況的需要，濫用多媒體，甚至讓多媒體喧賓奪主，取代自己的位置。

3）多媒體的具體可感既是它的優點也是它的缺點，在某種程度上限制了學生的想象。比如說在教授柳永的《雨霖鈴》時，教師播放相關的Flash，創設情境，學生也沉醉在其中。但這一離別場景卻同時以此場面進入每個學生的頭腦之中，學生不再有自己的想象，“一千個讀者心中也只有一個哈姆雷特”了。

語文學科是一門創造性很強的學科，在語文課堂教學中教師要本著形式服從內容的原則，通過優化教學過程，提高學生聽說讀寫的綜合素質。優化教學的過程需要的是根據教學內容的差異選取相應教學手段。不管是傳統的還是現代的，只要對教學有益，只要對達到最佳的教學效果有益，教師就應該去嘗試，就應該采用。傳統的東西未必就一定過時，現代的時髦的也可能不適宜。教師在教學中應防止為片面追求現代化，而忽視對傳統教學媒體的合理使用。

3.3 堅持一個原則：多媒體是工具，不能取代教師

多媒體的優越性是顯而易見的，運用得當可以事半功倍，運用不當則會事與愿違。教師必須充分認識多媒體的功能和特性，根據學生的認識規律和語文教學的特點，走出多媒體輔助教學的誤區，嚴格遵循使用多媒體的原則，實現多媒體與語文教學的最佳整合。