多媒體技術應用于小學數學教學的幾點思考

谷學民

小學數學教學中適當地運用信息技術可以激發學生學習數學的興趣，提高學生的學習能力，突破教學中的重難點，使課堂教學更生動，更能提高教學質量。在數學課堂教學中探索利用計算機輔助教學，讓多媒體在數學教學中體現圖文并茂的最佳教學效果，使學生的思維能力不斷向高層次發展。

多媒體課件輔助教學是現代化教育的重要組成部分。運用多媒體課件輔助教學，可以大力推廣運用現代化計算機技術和現代化教學手段，徹底改革傳統的課堂教學模式，極大地提高教學質量，實現知識型教育向素質型教育的轉變。數學教師要讓多媒體進入數學課堂，在知識傳授過程中圖文并茂、聲像兼具、形象生動，使教學知識由抽象到直觀，由復雜到簡單，讓數學課堂變得不再枯燥乏味。

1 創設學生可以參與的教學情境，充分發揮多媒體的興趣激勵作用

多媒體教學首要的特色就是激發學生學習的興趣。著名科學家愛因斯坦說過，教育不是用“好勝心”去誘導學生的競爭心理，而是要用“好奇心”激勵學生的科學興趣。濃厚的興趣對于學習的推動作用是任何強制力量所無法比擬的。穩定的數學學習興趣的形成是逐步完成的，教師培養學生的學習興趣的教育應當滲透到教學的每一個環節。讓學生對數學產生好奇，發生興趣，需要教師長期的努力。教師在課堂上長時間合理地使用多媒體，將會使數學課堂變得更加生動有趣。在數學課堂教學中，教師利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等信息的綜合處理能力及其強大的交互功能，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生的書面課業負擔，激發學生學習數學的興趣，真正地改變傳統教學中存在的單調模式，使得傳統數學課教學發生很大變化。

多媒體的應用，在一定程度上改變了傳統的教學組織形式，使從前以講授法為主要教學方法的傳統教學模式發展為以小組合作探究、個別學生指導和網絡課堂應用等多種方式并舉的全新的教學模式。將信息技術融匯于教學課堂，利用多媒體技術圖文并茂、聲像并舉、動靜相襯、形象直觀的特點，為學生創設各種學習情境，可以激發學生的各種感官的積極參與，使學習的過程發生質變，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，從而獲得良好的教學效果。

2 利用多媒體輔助教學，優化教學思想，讓數學走進生活

數學來源于生活，又運用于生活。在現在的許多教學中，教師沒有大量的時間、財力、物力讓學生來運用現實中的生活材料，于是很多時候不能夠使理論與實踐相結合。但是如果能運用網絡找到各種與實際教學中的應用題、思考題或計算題等相關的現實材料，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，讓學生知道數學也可以解決生活中遇到的大量的問題，這就會大大引發學生學習數學的積極性，拓展他們的知識視野和對所學知識的綜合實踐能力，同時也能使教師改變傳統的學科教學內容，使教材更富有生活氣息。

比如在人教版小學數學第五冊應用題的教學中，首先通過上網查詢資料，從學生最關注的有關奧運賽事出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的源泉，依靠學生對感性材料的獨特興趣，激發學生去想象和創新。又如教學人教版小學數學第八冊“億以內數的讀法和寫法”時，課前安排學生自己通過各種途徑搜集有關數據，在課上讓學生代表進行總結性匯報。這些材料分別是：太陽與地球之間的距離，世界土地和海洋面積的大小……課上通過具體的、可信的數據和統計材料，學生能夠輕松地完成本節課的教學任務。多媒體的運用，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技，同時也可使師生拓展知識視野，改變傳統的枯燥的數學教學內容，使數學更具吸引力。

3 利用多媒體輔助教學，構建情景式教育，提高學生的學習能力

在數學教學中引入多媒體，對提高學生的數學思維品質是十分有益的。現代教育強調教師在教學中要重視幫助學生構建知識結構和在學習過程中的情商、智商的培養，以此發展學生的思維能力，而把數學教學過程當做培養學生良好思維品質，發展學生獨特個性的有益平臺。數學教學的主要目標之一就是培養學生的數形抽象思維能力。多媒體能將復雜的概念轉化成具體的媒體形象展示給學生，使其能從中體驗概括與具體的關系。在上課前，教師適當地運用動畫、影片和聲音來對學生的學習氛圍進行調節，通過多媒體播放一首曲調優美的音樂，讓學生在潛移默化的欣賞中達到情感、智商的提高，這有利于學生數學思維的良性發展。

比如在教學“正方形的性質與判定”一課時，針對教學難點，筆者在引入學習內容之后，讓學生在動聽的音樂聲中自己動手制做平行四邊形的變形實驗，通過移動邊、擠壓角、拼圖形、擺圖形，學生的學習熱情受到很大的啟發；再經過學生自主探究，總結形成方法并交由全班討論交流之后，筆者利用多媒體計算機，將一個顏色鮮艷的平行四邊形沿邊的方向平行剪去一部分，使其鄰邊相等，變成一個菱形；再用擠壓的方法改變角為直角或改變對角線使之相等，一個漂亮的正方形產生了。通過屏幕上圖形的連續變化，學生更清晰地看到了新的正方形是由原來的平行四邊轉化而成的，從而找到正方形的判定方法。這樣就使抽象數學變為形象數學，化間斷變化為連續變化，加深學生對圖形的認識，增強對正方形的性質與判定的理解，突破了教學難點，發展了學生的形象思維。

4 用多媒體輔助教學，優化教學思想，實現個性化教學

教育與時代的發展，和實施素質教育的要求相比，學生現在的學習方式實在是比較單一、被動，缺少自主探索、合作學習和獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是學生的學習開放性、學習過程具有交互性、內容形式呈現多媒體化。傳統的講授法能在較短的時間內讓學生獲得大量系統的科學知識。但這種方式在大部分情況下都變成了填鴨式。從認知心理學看，數學學習是每個學生在各自不同的數學世界里，主動進行分析、吸收的過程，這表明學生在數學學習活動中的主體地位。雙主教學模式（教師為主導、學生為主體）是目前一種較為科學的授課模式，這種模式因為有了多媒體的加入而使學生的主體地位得到更好的表現。在教學中，筆者尊重學生的想法和他們創新的觀點，給學生充分創造表現自我、展現自我的機會。在授課過程中，在體現教師的主導作用的同時，更重要的是讓學生的主體作用得到充分的發揮。

如在教學“有余數的除法”時，安排課堂模擬練習。在課堂練習中，計算機及時地將評判信息反饋給學生，對于學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕上予以顯示，對學生群體間的互相借鑒起到警示和引導作用。這樣不僅使學生很快地了解了自己的學習實際情況，更加深了學習過程中的錯誤體驗，進而積累經驗向更高的層次邁進。且教師也能很快從中獲得教學反饋信息，及時采取合理的補救措施，使教學過程向預定教學目標靠近，從而實現真正意義上的分層教學和個別化教學。要利用信息技術教育的優勢，充分調動學生對客觀世界的認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人。

教師在數學課堂中更多地應用多媒體，使得數學課堂變得新穎、有趣、直觀，同時也能使學生各種潛能得到更好的開發，個性得到充分張揚，對調動學生學習的動機起到較好的促進作用，使得數學課堂教學過程得到最佳優化。