對現(xiàn)代教育技術(shù)運用誤區(qū)的審視

李林圃

吳江市中學 江蘇吳江 215200

毋庸置疑，迅猛發(fā)展的科技使人類社會發(fā)生跨越式的進步，其對教育所產(chǎn)生的巨大影響則表現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)的急速發(fā)展上。種種現(xiàn)代媒體的介入，顛覆了從口到耳的傳統(tǒng)教學形式，現(xiàn)代媒體展現(xiàn)和傳遞教學信息的生動性與豐富性，使課堂教學發(fā)生了前所未有的改變：知識信息以多樣化的形式得以呈現(xiàn)，有利于引動學生的學習興趣；計算機的存儲功能使信息資源空前龐大和豐富；網(wǎng)絡(luò)的交互傳輸功能使信息突破了單向流動的結(jié)構(gòu)，授課實現(xiàn)了雙向甚至多維互動；視頻、音頻技術(shù)使平面靜態(tài)無聲的信息實現(xiàn)了立體動態(tài)有聲化；現(xiàn)代媒體外化了人的內(nèi)在功能，承擔了屬于教學雙方的許多繁瑣雜蕪的工作，減輕了師生的諸多負擔……如此種種，對傳統(tǒng)的教育觀念、教育形式產(chǎn)生強而有力的沖擊，推動教育的變革與進步。

然而，當教育者紛紛沉浸在現(xiàn)代教育技術(shù)給教育帶來的無比幸福之中時，借助于科技而衍生出來的一些弊端也在悄然蔓延。現(xiàn)代教育技術(shù)根源于對現(xiàn)代技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)等）和現(xiàn)代機器（計算機等）的運用，于是一些問題也就隨之而生。諸如：教育者對機器的依賴性日益增加，人的邏輯思維被剝奪，想象能力被弱化；情感空白的機器，剝離了師生之間的親近接觸；機器的功能僅限于刺激感官，引起暫時的好奇心，忽略了對教學內(nèi)容的深入研究，無法形成積極的動機；機器所呈現(xiàn)的信息是固定的、機械的，難以實現(xiàn)學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)；Internet的應用使教師和學生直接面對浩如煙海的資料時，往往無所適從，不知所措，甚至做出錯誤的判斷和選擇；等等。

1 弱化教師和學生的主體參與性

作為現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)的各種現(xiàn)代化設(shè)備，承擔了人的大量工作，拓展了人的功能，但也在不經(jīng)意間剝奪了人（教師和學生）的主動參與和自我鍛煉的機會，削弱了人自身的主體性，忽略了人的潛能。一些教師在教學過程中更多地依賴現(xiàn)代設(shè)備，比如在教學準備階段，為了省力，投機取巧，利用網(wǎng)絡(luò)，直接下載課件和教案，不去研讀教學內(nèi)容，不去把握學生程度，囫圇吞棗加以運用。其實網(wǎng)絡(luò)只是為人們提供了更為廣闊的視野，使人們能夠占有更為豐富的信息，從而為教學設(shè)計提供更為豐富的思路借鑒，它不能取代教師的主體思考和個性化表述，不能取代教師的積極參與。

在多媒體的運用中，多媒體被視為增強教學效果的妙藥靈丹，盲目地追求，過多地利用，甚至于有些教育主管部門硬性規(guī)定上課一定要用多媒體。最普遍的現(xiàn)象是用多媒體替代板書，用Flash動畫演示實驗，用軟件工具模擬教具，多媒體課件的運用變成教學內(nèi)容的展示，整個課堂好像內(nèi)容豐富，多彩熱鬧，其實學生的實際收獲微乎其微。有的學校，有的教師，自從普及多媒體之后，實驗操作幾乎停止。其實,多媒體中的動畫模仿無論怎樣逼真，畢竟是虛擬的，無法取代真實的教具、學生參與的實驗，更無法取代實驗過程的真切體驗。

2 遠離自然狀態(tài)，剝離情感紐帶

越來越多的缺少生命活力的現(xiàn)代教育設(shè)備的運用，使學生不斷地遠離自然，更多的時間是面對冷冰冰的機器。于是對生命本身及誕生其中的自然的認識也變得虛無而空洞。種種視聽媒體為學生提供了應有盡有的信息，學生的知識汲取似乎無限豐富了，視野似乎無限廣闊了，然而諸多信息是現(xiàn)代媒體以非自然的形式表現(xiàn)出來的，往往使學生知其表而不知其里，知其然而不知其所以然，只停留在對自然的平面認識上，而缺少了生命的感性體驗。教師和學生越來越喜歡通過網(wǎng)絡(luò)和電視電影等媒體認識并了解世界，越來越疏于走出房間走出課堂，投身于自然，親近自然，越來越懶于通過自身實踐和體驗獲得知識。

語文教師教學《長江三峽》，說三峽多雄偉多壯美，真應該去看看，學生卻說自己去多危險，不如在網(wǎng)上看看，在電視上看看；化學老師做實驗，學生說去實驗室，教師卻說這個實驗太危險，看看電視錄像好了……人的性情開始變得懶散，人的能力就要退化。而更令人擔憂的在于，現(xiàn)代設(shè)備以非現(xiàn)實的“超人”功能會影響到學生對真實世界的正確認識，以為世界就是網(wǎng)絡(luò)，生活就是電視。

很多教育工作者認為現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備縮短了人與人之間的距離，強化了人與人之間的聯(lián)系，拉近了人與人之間的情感，使得師生之間有了更多的溝通與交流，彼此間的關(guān)系愈加親密了。可是，不得不正視的是，媒體只是對豐富信息的單向傳輸，是已經(jīng)確定的沒有生命的知識展示。教學中最重要的東西——態(tài)度、情緒、情感的交流是無法進行傳輸?shù)摹Ｆ鋵崳谏钪幸材芨惺艿酵ㄟ^電話與人交流雖然能聞其聲，但遠不如對面交談來得真切、親近。教學中即使是聲情并茂的電視畫面，由于出自冰冷生硬的機器，也會讓人產(chǎn)生一種隔離之感，無法進行溝通與交流。而且站在課堂中的教師其作用往往被淡化，學生之間的交流也被剝奪。所以，現(xiàn)代設(shè)備看似拉近距離，實際上使課堂參與者之間的距離越來越遠，感情也越來越淡漠。不斷有研究資料提醒人們：“人如果經(jīng)常面對現(xiàn)代媒體，會不知不覺中陷入嚴重的孤獨感、憂郁感中，會不知不覺地弱化人的社會交往能力。”

3 抑制學生的個性發(fā)展

借助于現(xiàn)代設(shè)備，教師能夠擁有無限豐富的信息和資料，而且學生的信息汲取也從教材走出，進入到更為廣闊的范圍。一般認為，這會提升學生主動參與的主體性，使他們得以在豐富的信息資源中根據(jù)自身特點選擇所需信息，可以自主選擇學習方式，這樣使學生的個性發(fā)展得以實現(xiàn)，并且真正地實踐著因材施教的原則。然而必須清醒地看到，學生的自由選擇性獲得體現(xiàn)的同時，學生選擇的盲目性也被增加，更多的是無所適從。資料浩如煙海，信息五花八門，選擇的標準，選擇的方法，選擇的內(nèi)容，這些都將會成為學生所面臨的問題。作為學生，由于認知水平、知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)、價值判斷等還不成熟，因而無法也不可能對自己有清醒全面的認知，因此錯誤選擇的可能性很大。

4 信息傳輸方式對接受心理的鈍化

通常認為教學中多媒體的使用可以使信息的傳輸生動活潑，從而激發(fā)學生學習的興趣，吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與的強烈愿望。但需要指出的是，興趣并不等同于好奇，好奇可以發(fā)展為興趣卻不能取代興趣。興趣應該是根植于學生內(nèi)心的一種自覺動力。很顯然，這時候的多媒體所激發(fā)的很大程度上只是對學生感官的刺激，引發(fā)的只是淺層次的好奇而已，并不是真正的原發(fā)性興趣。多媒體所具有的現(xiàn)代新興功能可以刺激學生產(chǎn)生暫時的好奇心，但由于其本身的機械性特點決定了它的冰冷與無變化狀態(tài)，當學生對其熟悉之后，厭倦與懈怠就開始出現(xiàn)。而原發(fā)性內(nèi)在興趣的培養(yǎng)，基于學生對信息本質(zhì)內(nèi)容的了解程度，要對對象做出具有自我特性的價值判斷，對選擇信息的目的和意義有明確的認識，對信息的運用有的正確把握……諸如此類，大都屬于人文范疇的內(nèi)容，是現(xiàn)代信息傳輸方式所無法給予的。

5 結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)在運用過程中，造成了教學的簡單化、機械化，學生淪為信息的接受機器。因此必須明確，教育的參與者（學生和教師）都是具有情感、充滿思想的活生生的人，而非機器。人的情感是個性的、豐富的，人的思維是非規(guī)則的、非線性的、多維的。現(xiàn)代科技成果給教育改革注入前所未有的活力，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用使教學空間空前廣闊，欣喜之余，也必須清醒地認識到，決定教學效果的絕對不是基于現(xiàn)代教育設(shè)備的現(xiàn)代教育技術(shù)，應該是也只能是具有自我意識和思想情感的充滿生命活力的教師和學生之間的智慧碰撞！