多媒體輔助歷史教學誤區分析及對策研究

陸建華

蘇州工業園區星海實驗中學 江蘇蘇州 215021

多媒體輔助教學改變了傳統教學模式。教師從單純地講授知識，轉變為設計教材，啟導學生學習；學生從單純地接受知識，轉變為自主學習、開拓智力的鍛煉。可以說多媒體輔助教學為教師教學設計、教學方法的創新提供了條件，也對學生知識面的拓寬、思維的啟發起發揮了不可忽視的作用。

但是在實際的教學過程中，筆者發現教師制作的課件存在諸多問題，這嚴重影響了它對教學的輔助作用。筆者結合自己多年中學歷史教學的經歷，來談談應用多媒體技術存在的問題及解決對策。

1 選材不夠合理

多媒體教學系統在現階段只是常規教學的一種輔助手段，不能片面理解、夸大其功能。許多一目了然，用傳統的教學手段可以解決的問題，或者其他媒體可以簡單、快捷地讓學生來掌握的知識沒有必要使用多媒體。

有的教師課件制作簡單、粗糙，總共三四張幻燈片，圖片都是書上有的，文字沒有經過歸納、綜合，地圖也不做任何動畫設置，純粹以多媒體代替小黑板與掛圖，還頗為自得。這種課件發揮不了多媒體教學的優勢。對學生而言，它就成了擺設，價值不大。

【對策】教師應糾正“只有在教學過程中使用了多媒體計算機才算得上是現代化教學法”的錯誤觀念。如果生搬硬套多媒體計算機輔助教學，把本無必要的課堂教學也非用不可，其結果一定是達不到效果的。因此，教師要根據教學內容的實際需要，選取那些常規方法無法演示或不宜演示、演示不清的內容，充分發揮多媒體技術的優勢，使之有助于突出教學重點、突破教學難點，這是多媒體教學的精華所在。

如在人教版九年級世界歷史上冊第12課“美國的誕生”中，有關美國“獨立戰爭”的內容，教材在75頁有一張反映“美國獨立戰爭形勢”的插圖，插圖下面也沒有關于這場戰爭的詳細描述，而且插圖是靜止的，無法體現戰爭的過程。實際上關于“獨立戰爭形勢”這部分內容，是本節課的一個難點，但不是教材的重點，因此教師在講授這部分內容時，可以借助多媒體的優勢，采用簡短影片資料介紹或者動畫設置插圖的方式來還原戰爭過程，讓學生輕松了解。

2 內容拖沓繁冗

多媒體輔助教學集文字、聲音、圖像、動畫、數字、電影等多種媒體材料于一體，不僅課件內容豐富多彩，教學過程生動形象，而且能在有限的時間里呈現大量的信息。但是，許多教師在制作課件時一味追求課件的信息量，將大量的圖片、文字資料甚至一些跟課件本身并無關系的材料統統搬上課件，致使課件拖沓冗長，內容紛繁復雜。多媒體成了代替教師向學生灌輸知識的機器，而學生也變成接受信息的容器。這樣的結果只能是學生在大量的信息面前無法把握課件所表現的實質問題，注意力分散，達不到應有效果。

【對策】歷史教材面廣量大，內容分散，利用多媒體輔助教學，就是要將其復雜的歷史事件化繁為簡，將不易理解的歷史事件化難為易。這就需要教師在制作使用課件時有必要去粗取精，去偽存真，恰當地、合理地使用文字、圖像等素材，切忌“拎到籃里就是菜”的思想。

3 畫面過于花俏

多媒體輔助歷史教學利用活生生的畫面和悅耳動聽的音響來刺激感官，使學生耳目一新，身心愉悅，產生樂趣。更重要的是可以讓學生受到情景感染、情緒體驗，內心產生共鳴。但是許多教師在制作使用課件時不知不覺將課件做得華而不實。

1）畫面色彩對比強烈，搭配不夠合理，界面不符合學生的視覺心理。有些課件沒有很好地處理畫面顏色，強烈刺激學生的視覺，不僅沒有取得很好的效果，反而引起學生的反感。

2）動畫不夠流暢，且運動對象太多。有的教師喜歡在文本上貼一些會動的東西，如飛翔的鳥、搖擺的鈴鐺、跳動的筆等，這些動畫用多了反而分散學生的注意力，影響教學效果。

3）配音不恰當，音色生硬。有些課件片面追求音響效果，設置大量的聲音，這也不利于學生注意力的集中。

以上種種現象都是課件制作者追求表面上的新穎和所謂的動感效果，使得學生只顧獵取新奇的事物，分散了注意力，達不到應有效果。

【對策】課件制作應遵循簡單實用的原則，綜合考慮教學內容和學習者的特點。除了課件本身內容應簡潔、扼要之外，課件表現形式應力求美觀大方，屏幕可讀性強，恰當使用圖形、圖像和聲音，使之符合學生的視覺、聽覺心理。

比如在制作一些有關“戰爭”題材的課件時，教師可以利用多媒體選播一些戰爭片段，再加以解說，這樣可以吸引學生，讓學生對戰爭有一個感性的、直觀的了解。但這些內容應該是作為一種輔助資料穿插在里面，而不是作為主體。一些教師在制作這類課件時從頭到尾都是戰爭的硝煙，幻燈切換時冷不丁冒出一些機關槍聲和炮彈聲，畫面上顯示的每一條行軍路線一齊閃著亮點，并都發著“嘟嘟嘟”的聲音，畫面的四角還設置了各種動畫。這樣的課件強烈刺激著學生的各種感官，讓學生眼花繚亂，反而干擾學生的感知。

4 忽視學生主體

多媒體歷史教學在現階段作為輔助教學手段并不能取代傳統的課堂教學模式。由于運用多媒體可以快速呈現大量信息，這就導致很多時候教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視學生思維節奏的合拍，剝奪學生舉手發問的權利，最終導致學生理解不深刻、不透徹，從而對教材內容產生疑問，久而久之失去學習的興趣。

【對策】教師不能把課件當成電影，一放到底。教師要重視學生的主體作用，讓學生的“學”有一個循序漸進的進程，給學生留有思考的余地，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要隨意調度，真正使課件成為教學的輔助手段。

比如，人教版世界歷史九年級上冊第10課“資本主義時代的曙光”一課中，有關“新航路的開辟”的內容，是學生比較感興趣的一段歷史，其內容相當豐富。書上列舉了幾位航海家，利用多媒體課件可以很好地展示各位航海家的航行路線，教師也容易把做課件的精力都集中于航海家和航行路線上。但是，許多學生會對如下問題比較感興趣并產生疑問：1）各個航海家的家庭背景；2）開辟新航路的歷史背景（原因、客觀條件等）；3）哥倫布、迪亞士為什么沒有到達東方；4）開辟新航路后對當地居民帶來哪些影響；5）航海家回國內后對本國產生哪些影響。因此，教師在制作使用課件時可以適當安排這些問題在里面，并引導學生思考、討論，真正體現出以學生為本的思想。

總之，多媒體輔助歷史教學作為一種新的嘗試，在制作和使用課件前要從實際出發，綜合考慮效益，精心準備，認真鉆研教材，突出重點，突破難點，做到源于書本，高于書本，切不可將書本簡單的電子化。筆者堅信，只要教師在多媒體輔助教育中更多地考慮學生的要求，提高課件制作水平，那么不光是中學歷史，任何學科都將從多媒體技術中獲得益處。