高職“2+1”雙主體人才培養模式下創業教育的SWOT分析

黃佑軍，朱明瑤

（佛山職業技術學院，廣東 佛山 528137）

教育部教職成【2011】9號文件《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中“強化學生素質培養，改進教育教學過程”和教職成【2011】12號文件《關于推進高等職業教育改革創新、引領職業教育科學發展的若干意見》中提出“深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革”等要求，均把高職教育的“校企深度合作、工學結合、學生頂崗實習”人才培養模式作為一種適應經濟社會發展需要，培養學生的就業、創業能力和創新意識的必要手段。而高職教育“2+1”雙主體人才培養模式正是順應這種人才培養的需要而產生的，本文基于該模式背景，對高職創業教育進行SWOT分析。

一、“2+1”雙主體人才培養模式內涵及目的

“2+1”雙主體人才培養模式是指在校期間，前兩年校內學習，主要是完成公共基礎課程、專業理論課程的學習，同時掌握專業的基本技能；后一年校外學習，主要是在真實的工作崗位中提高對各種工作的適應能力，尤其是基層工作和基礎性工作的能力。后一年校外學習即“頂崗實習”，它是在學校安排下，有計劃有組織地到校外實習實訓基地或企事業單位進行為期一年的以真實的崗位工作綜合實踐為主的學習，并在工作之余，在學校老師的指導下完成學校規定的網絡課程等學習，在企業師傅（導師）指導下體驗職業生涯環境，提高職業素養，同時完成頂崗實習綜合報告（見圖1）。這種模式的最大特點在于，學校和企業的教育培訓相互結合，強調了學校和企業作為兩個獨立而又相互關聯主體的分工與合作，共同完成學生的教育、培養過程。并且在過程進度中通過不斷溝通，以修改和確定培養的目標和方向，從而使學校、企業共同完成學生全過程教育目標的實現。

“2+1”雙主體人才培養模式，有利于促進“三個對接”，即專業學習與就業需要對接，課程學習與崗位要求對接，教學過程與生產過程對接，使學生在實際工作中學課程知識、練核心技能、提高職業素養，實現崗前（或模擬性崗前）培訓及預就業的目標，實現畢業即“零距離”上崗。

圖1 “2+1”雙主體人才培養模式流程圖

二、“2+1”雙主體人才培養模式背景下創業教育的SWOT分析

通常情況下，SWOT分析評價系統是被廣泛應用于分析和評價企業戰略的一種分析方法，又稱態勢分析法，它是一種相對比較客觀而準確的分析和研究對象現實情況的方法。（張彤，2011），其中S表示優勢（Strength）、W表示劣勢（Weakness）、O表示機會（Opportunity）、T表示威脅（Threat）。S和W主要分析的是內部條件，而O和T主要分析的是外部條件。本文運用SWOT分析評價系統針對“2+1”雙主體人才培養模式背景下的創業教育進行分析（見圖2）。

圖2 SWOT分析結構圖

1.優勢（Strength）分析

（1）“2+1”雙主體人才培養模式有利于打造“企業化”人才。目前，諸多高職院校都在推行“2+1”雙主體人才培養模式，它具有“針對性強、企業認知度高”的特點，在教學中融入“企業化”元素，在實踐中跟進教學，將學校和企業兩個環境結合起來，集中雙方優勢，合力培養高端技能型人才。

（2）“2+1”雙主體人才培養模式與其他高等教育人才培養模式相比，就業更具有競爭力。高職教育中的“2+1”雙主體人才培養模式與本科等其他高等教育人才培養模式不同，前者以職業資格認證、職業素養的訓練為主，兼顧學生職業生涯發展，通過理論和實踐教學緊密結合實現人才培養目標的一種實踐應用型教育。而后者是以學位認證為主的理論研究性教學，前者學生實踐性和結合行業知識、技能的的緊密程度要遠遠高于后者的畢業生。目前，大部分企業除了缺少少量高端知識型管理人才外，對高實踐性高端技能型人才的需求量日益遞增，因此，高職教育中的“2+1”雙主體人才培養模式與本科等其他高等教育人才培養模式下培養的畢業生相比，更具有現實競爭力。

2.劣勢（Weakness）分析

（1）人才培養主體的雙重性。雖然“2+1”雙主體人才培養模式有其有利的一面，但是也應注意到它產生的問題。由于學校核、企業性質不同，兩者追求的最終目的也不同：企業是從事生產、流通或服務等活動，為滿足社會需要進行自主經營、自負盈虧、獨立承擔風險、實行獨立核算，具有法人資格的基本經濟單位。企業生產經營活動的基本目的是獲取利潤（陳彪，2010）。而作為教育機構的高職院校，其目標則是培養高端技能型人才。在實際工作中，往往由于兩者目標不一致，而導致沖突時常產生。而且“2+1”雙主體人才培養模式中學校、企業很難有比較明確的責任劃分制度，企業往往出于經營目的，不能全心投入育人工作；而學校又不能按照常規的模式長時間在企業里對學生進行教育管理。

（2）學生角色的雙重性。高職院校的學生在完成前兩年的學校學習后，對于高等職業教育的認知往往還是停留在普通高等教育的層面。在頂崗實習階段的“員工”和“學生”的雙重身份，會使得他們對自我角色的認定產生一定的混亂。雖然他們能夠理解技能訓練對其自身今后發展的重要性，但其認知能力和經驗有限還是沒有為其“頂崗”作好充分準備。頂崗實習期間，學生對自我確定和對有關自我的一些重大問題往往會進行思考和選擇，比如說職業、理想、人生觀、價值觀等。而這一階段對學生的及時正確的引導有著十分重要的意義（丁浙英，2012）。如果由于學校在最后一年中缺失或沒有完全掌握學生的心理，則這種工學結合就會失去其應有的意義，甚至適得其反。

（3）評價標準的雙重性。由于學校和企業的性質不同，其評價標準也具有雙重性，導致對學生的評價很難保持一致。在“2+1”雙主體人才培養模式下，學生不僅在空間上進行了位置的轉移，同時也要在“好學生”和“好員工”的兩種不同評價標準之間轉換。在企業，學生被當作員工看待，思想教育和個人未來發展等方面的培養標準相對較低，而在學校中所采用的是相對較高的約束評價標準（丁浙英，2012）。這一現狀使學生對自己的成長和價值判斷捉摸不定。

3.機遇（Opportunity）分析

（1）企業對高端技能型人才需求量逐年增加。近年來，國家對中小企業的扶持力度加大，這使得一部分中小企業快速發展和擴大。企業為了更好的發展勢必增加人才的需求量，特別是有相關職業教育背景的高端技能型人才。“2+1”雙主體人才培養模式下的畢業生經過2年的職業教育和1年的企業學習工作經歷，有著比較深厚的專業基礎，并且對行業的系統運行情況有一定的了解，正是很多企業所需要的“職業型”人才。

（2）對于高素質職業化人才的要求日趨專業化。當今企業不再盲目追求高學歷人才，而是更看重實用性、技能型人才。調查發現，全國各地方經濟園區企業對于人才的需求的比重如下：對研究生及以上學歷的需求僅占2.6%，對本科學歷需求占30.1%，而對大專高職學歷的需求量則為67.3%，對于專業的對口率要求要達到85%以上（中國人力資源市場信息監測中心，2012）。

4.威脅（Threat）分析

（1）擴招使得畢業生數量激增，就業競爭壓力大。每年高考后的擴招都會為就業帶來很大的壓力。每年擴招學生數量的增加，意味著在2-3年以后，有更多的學生畢業走向社會，這些應屆畢業的學生以及過去累計的往屆畢業生對每年的就業市場形成了巨大壓力。相對于有一定工作年限的再就業者，應屆畢業生工作、社會經驗的缺乏使其競爭實力明顯不足。

（2）很多同類院校也紛紛采用同樣的人才培養模式。目前，國家大力倡導發展高職教育，很多高職院校看到了“2+1”雙主體人才培養模式的優勢，紛紛嘗試。使得這種本應是競爭優勢的人才培養模式，很快就變成了平常的手段（王建軍，2011）。這些同類院校所提出的“2+1”模式也大同小異，對于剛剛改革起步的院校來講，最快捷方便的方法便是不加改變而直接運用其他成功案例。由于各地方的經濟特點和產業結構不同，即使是同類型的企業由于地區不同也會呈現不同的用人需求。所以用同樣的人才培養模式培育出同樣的畢業生，很難完全適應不同區域企業的需求。

三、高職院校“2+1”雙主體人才培養模式背景下的創業教育對策

基于以上“2+1”雙主體人才培養模式背景下的高職創業教育SWOT分析，得出四種不同的分析矩陣，并進一步對其進行分析，可得出以下四種應對方法（見表1）。

表1 “2+1”雙主體人才培養模式背景下高職創業教育SWOT矩陣分析

通過以上對高職院校“2+1”雙主體人才培養模式背景下的機會和風險分析，并對其優勢和劣勢做出評判，可以清晰地看出，要解決“2+1”人才培養模式下風險和劣勢問題，應適時抓住機會，合理運用優勢，制定有關完善該模式下的創業教育對策。

1.打造“企業化”需求的專業人才

高職院校運用“2+1”雙主體人才培養模式尚在不斷建設和發展之中，要突出體現自身所具有的“針對性強，企業認識度高”等特征，不斷追求教育教學的“企業化”，知企業所需，教企業所用，針對企業的現實需求改變教學要求。而企業也要參與到教學活動中，集中優勢力量，幫助改革專業課程體系，去粗取精，由學校和企業共同制定符合實際的人才培養方案，共同完成教育、教學任務，實現教學和生產的零距離對接，為學生的創業拉近距離。

2.突顯“特色”，建設有地方特色的教育、教學模式

在運行“2+1”雙主體人才培養模式之前，應掌握該地區的地方性經濟特色有哪些，該地區企業的經營特點，行業需求有哪些，人才需求的特點是什么。根據這些背景資料，有針對性地制定人才培養目標。并且在不斷的學習和實踐中，有側重點地強化某些專業基礎和技能。企業也要在實習實踐中始終貫穿教育理念和思想，為打造有“特色”的個性化教育提供實踐教學環境，使得校企共同培育的學生盡早適應企業需求，為學生的創業搭建扎實的平臺。

3.推進高職學生自身教育觀念轉變，完善高職教育管理運行機制

“2+1”雙主體人才培養模式背景下的高職畢業生應找準定位，與普通本科生、研究生形成差異化競爭，強化結合基層技術及管理崗位進行“創意、創新、創業”的意識，以盡快將基本知識和技能轉化為實實在在的生產力。同時，教育管理等有關部門也應高瞻遠矚，制定細化的有關配套政策，形成“政、校、企、行”四方聯動的緊密型職業教育集團，真正為“2+1”雙主體人才培養模式背景下的高職畢業生頂崗實習提供與專業吻合度較高的實踐崗位；財政、稅務部門要為學校、企業、行業共同培養人才提供資金支持和稅收減免；同時，學校也要大力加強“雙師素質”教師隊伍建設，建立和完善學生頂崗實習、工學交替期間的教育、教學管理，建立完善的專項制度和運行機制，為確保學生練就良好的職業素養和高端的技能，為將來學生創業的成功實施鋪平道路。

［1］熊英.發達國家校企合作對我國高職教育的借鑒和啟示［J］.教育與職業，2010，（5）.

［2］張彤.高等職業院校“雙環境”素質教育模式研究［J］.遼寧高職學報，2011，（6）.

［3］陳彪.校企合作中的學生教育管理對策［J］.福建教育學院學報，2010，（1）.

［4］丁浙英.對“雙主體”育人模式下的高職學生教育管理的探討［J］.重慶電力高等專科學校學報，2012：（2）.

［5］中國人力資源市場信息監測中心.2011年度全國人力資源市場供求狀況分析，2012，3.

［6］王建軍.“雙核三方”模式下的高職旅游管理專業“2+1”人才培養模式［J］.廣州城市職業學院學報，2011，（6）.

［7］任鵬飛.財經類大學生創業教育的SWOT分析及對策研究［J］.世紀橋，2010，（3）.