電工電子技術(shù)實驗學(xué)生評價體系設(shè)計

詹偉達 李洪祚 劉云榮 韓春玲 程志剛

長春理工大學(xué) 吉林長春 130022

1987年，美國教育考試服務(wù)中心(ETS)啟動了一個關(guān)于教師資格認證體系研究項目，結(jié)果產(chǎn)生了普瑞克西斯考試體系(Praxis Series)。Charlotte Danielson教授結(jié)合普瑞克西斯考試體系開展了“教學(xué)框架”(簡稱“PSCD教學(xué)框架”)研究工作。PS-CD教學(xué)框架主要有三個意義：反映了教學(xué)工作的復(fù)雜性，是各專業(yè)對話的共同語言，是自我評價與反思實踐的體系。其主要用途有：運用框架進行反思和自我評價，進行師資培養(yǎng)和培訓(xùn)，運用框架進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評價。其基本特征有：全面性、研究性、公開性、通用性、一致性[1]。我們對PS-CD教學(xué)框架進行了系統(tǒng)分析，提出了構(gòu)建電工電子技術(shù)實驗教學(xué)框架的設(shè)想，針對現(xiàn)階段實驗教學(xué)考核和評價現(xiàn)狀和存在的問題，重點闡述了電工電子技術(shù)實驗教學(xué)中學(xué)生評價體系的構(gòu)建原則和策略。電工電子技術(shù)實驗教學(xué)框架的構(gòu)建是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，筆者僅就“學(xué)生實驗評價體系”方面開展前期探索和研究工作。

1 教學(xué)框架的基本理論

PS-CD教學(xué)框架分為“計劃和準(zhǔn)備、課堂環(huán)境、課程教學(xué)、專業(yè)職責(zé)”四大教學(xué)職責(zé)板塊，共計22個組成部分[1]。

PS-CD教學(xué)框架綜合反映了教學(xué)的多個不同層面，確定了教師職責(zé)。雖然教師職責(zé)在不同專業(yè)教學(xué)背景下不盡相同，但是基本界定了教師應(yīng)該了解什么，教師又能夠做些什么[1]。對于實驗教學(xué)工作而言，由于實驗教學(xué)區(qū)別于課堂教學(xué)的顯著差異，實驗教學(xué)框架的具體內(nèi)容和形式也不盡相同。

PS-CD教學(xué)框架在專業(yè)實踐教學(xué)、人員職責(zé)界定、師資培訓(xùn)等方面具有重要作用。但是，PS-CD教學(xué)框架更多地從教育工作者的角度分析了教學(xué)的各個要素。隨著我國“質(zhì)量工程”的開展，“以人為本”逐漸成為教育界的主流理念[2]，更多地從學(xué)生角度考慮和設(shè)計實驗教學(xué)框架具有重要意義。

2 實驗教學(xué)改革的歷史機遇

2007年年初，國家教育部和財政部“質(zhì)量工程”正式啟動。“質(zhì)量工程”被認為是繼“211工程”“985工程”和“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”之后，我國在高等教育領(lǐng)域?qū)嵤┑挠忠豁椫匾こ蘙2]。主要包括六個方面的建設(shè)內(nèi)容：(1)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認證；(2)課程、教材建設(shè)與資源共享；(3)實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新；(4)教學(xué)團隊和高水平教師隊伍建設(shè)；(5)教學(xué)評估與教學(xué)狀態(tài)基本數(shù)據(jù)公布；(6)對口支援西部地區(qū)高等學(xué)校。

從上述六項建設(shè)內(nèi)容的分析來看，實驗教學(xué)屬于“質(zhì)量工程”中的第四項建設(shè)內(nèi)容，這為實驗教學(xué)改革帶來了難得的歷史機遇。

3 電工電子技術(shù)實驗教學(xué)框架構(gòu)建的設(shè)想

電工電子技術(shù)實驗是理工科專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程之一，對于學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)非常重要。電工電子技術(shù)實驗教學(xué)框架共分六大板塊，每一個板塊分別設(shè)計了7個組成部分，共42個組成部分(見表1)。

表1 電工電子技術(shù)實驗教學(xué)框架的板塊和具體組成部分

4 我國實驗教學(xué)中學(xué)生評價體系現(xiàn)狀和存在的問題

傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)實驗課程教學(xué)主要依附于理論課程教學(xué)進行，實驗考核和評價往往放在理論教學(xué)活動中進行，這樣嚴(yán)重地影響了學(xué)生評價的效果和質(zhì)量，主要存在下面的問題[3]。(1)評價體系不完善甚至缺失。傳統(tǒng)實驗教學(xué)學(xué)生評價納入到理論教學(xué)學(xué)生評價中，實驗教學(xué)評價沒有獨立性。(2)評價體系和形式單一。對于不同層次的實驗教學(xué)，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為本，不適應(yīng)因材施教，缺乏對人才培養(yǎng)的引導(dǎo)和指向作用。(3)評價重結(jié)果不重視過程。對于電工電子技術(shù)實驗教學(xué)的特點，實驗過程往往更能體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力。(4)評價體系片面重視全面性。對于個性化學(xué)生的評價缺失，抹殺了學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新熱情。

5 電工電子技術(shù)實驗教學(xué)框架中學(xué)生評價體系的構(gòu)建原則和策略

針對上面關(guān)于學(xué)生評價體系的問題分析，學(xué)生評價體系的構(gòu)建具有重要意義。電工電子技術(shù)實驗教學(xué)主要分為計劃內(nèi)實驗教學(xué)和課外實踐教學(xué)兩大部分：計劃內(nèi)實驗教學(xué)主要指基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗；課外實踐教學(xué)主要指學(xué)生的自主實踐、創(chuàng)新實驗等[4]。對于不同層次的實驗教學(xué)特點應(yīng)該設(shè)計并采用不同類型的學(xué)生評價體系。

5.1 學(xué)生實驗評價體系的構(gòu)建原則

電工電子技術(shù)實驗教學(xué)框架中學(xué)生評價屬于“計劃和準(zhǔn)備”板塊，同時對于得到教學(xué)設(shè)計的反饋信息又非常重要。學(xué)生評價在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中具有核心作用。關(guān)于學(xué)生評價體系的構(gòu)建有5個原則[1,5]：(1)一致性原則。提出的評價體系在內(nèi)容和過程上與實驗教學(xué)目標(biāo)要具有一致性。對于多個實驗教學(xué)目標(biāo)，要具有相適應(yīng)的評價體系。(2)重點性原則。學(xué)生評價在實際操作中，要針對學(xué)生的主要方面進行重點評價，以起到激勵和引導(dǎo)作用。對于個性化學(xué)生要具有差異性的評價體系。(3)清晰性原則。評價原則和標(biāo)準(zhǔn)要清晰，有證據(jù)表明學(xué)生對評價原則和標(biāo)準(zhǔn)的完善起到了一定作用。(4)透明性原則。評價體系具有公開性和透明性，評價體系要綜合考慮教師和學(xué)生對評價信息的支持、理解和運用。(5)發(fā)展性原則。教師要計劃在今后的教學(xué)中，針對評價結(jié)果和教學(xué)設(shè)計不斷完善學(xué)生評價體系，學(xué)生評價最終為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

5.2 學(xué)生實驗評價體系的構(gòu)建策略電工電子技術(shù)實驗教學(xué)框架“1g.設(shè)計學(xué)生實驗評價體系”在遵循一致性、重點性、清晰性、透明性和發(fā)展性5個原則之外，還應(yīng)該注重過程和結(jié)果的統(tǒng)一。課外實踐教學(xué)學(xué)生評價體系針對教學(xué)特點，評價要點、標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重應(yīng)該有所調(diào)整[6,7]。表2和表3闡述了電工電子技術(shù)實驗教學(xué)框架中兩類“設(shè)計學(xué)生實驗評價體系”的構(gòu)建策略和設(shè)計方法。

表2 電工電子技術(shù)教學(xué)計劃內(nèi)實驗教學(xué)“1g.設(shè)計學(xué)生實驗評價體系”

表3 電工電子技術(shù)課外實踐教學(xué)“1f.設(shè)計學(xué)生實驗評價體系”

6 結(jié)束語

電工電子技術(shù)實驗教學(xué)框架對于學(xué)校、教師和學(xué)生深入了解實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和開展實驗教學(xué)改革具有重要意義。學(xué)生實驗評價體系的研究和設(shè)計是開展電工電子技術(shù)實驗教學(xué)框架構(gòu)建工程前期，大膽、具體的探索和實踐，對于不斷完善實驗教學(xué)設(shè)計、提高電工電子技術(shù)實驗教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平具有重要意義。

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