高職教育實施理實一體化教學模式的困境與出路

張繼紅

（通遼職業(yè)學院機電工程學院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

高職教育實施理實一體化教學模式的困境與出路

張繼紅

（通遼職業(yè)學院機電工程學院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

高等職業(yè)教育課堂教學采取何種模式進行，如何真正實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，是目前擺在每一位高職教育工作者面前的問題。實踐表明，“將企業(yè)引進課堂，將課堂設在企業(yè)”的理實一體化教學模式是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的有效途徑之一。

高職教育；理實一體化；教學模式

近年來，按照《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（〔2006〕16號）的文件精神“要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，校內(nèi)考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習地點的一體化”[1]，各高等職業(yè)院校大力推行“校企合作、工學結(jié)合、理實一體化”的教學模式。一體化教學主要是為解決專業(yè)理論與實踐脫節(jié)的問題，使學生把動手學習和動腦學習更好地結(jié)合起來，提高學習興趣和積極性[2]。實踐表明，“將企業(yè)引進課堂，將課堂設在企業(yè)”的理實一體化教學模式是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的有效途徑之一。但是，由于教育理念、政策、機制等諸方面原因，在具體實施過程中遇到了很多的困難和阻力，從而影響了高職院校教學改革的進程和高等職業(yè)教育教學目標的實現(xiàn)。

1 實施理實一體化教學模式的困境

（1）認識不足，缺乏制度保障機制。高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出能夠適應行業(yè)生產(chǎn)、建設、運行、管理等方面一線需要的高素質(zhì)技術應用型專門人才，因此，要牢牢樹立突出實踐教學的教育理念。但是，目前大部分高職院校由于各方面原因，仍然沿襲著傳統(tǒng)的“以理論教學為主體”的教學模式，重理論、輕實踐，沒有突出高職院校的辦學特色。因為場地、設備缺乏等原因，大多數(shù)教師只能采取“從課堂到課堂”的教學方式，沒有條件將課堂設在企業(yè)或者車間，學生缺乏實際操作的經(jīng)歷。在制度方面，高職院校在對教師進行績效考核、職稱評定時，不重視對教師實踐教學能力的考核，缺乏激勵機制，不利于推進實施理實一體化教學模式。

（2）師資結(jié)構(gòu)失衡，數(shù)量不足，教師任務繁重。從師資來源方面來看，以通遼職業(yè)學院為例，我院是2004年由原來的衛(wèi)校、師范學校、教育學院等學校合并而來。大部分教師是傳統(tǒng)的師范類教師，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗；有一部分教師沒有從事過職業(yè)教育；相當一部分教師雖有“雙師證”，但并沒有多少實踐的經(jīng)驗，不是真正面對學生和企業(yè)的“雙師”。近年來學校也新引進了一批職業(yè)類專業(yè)的教師，但新增專業(yè)較多，專業(yè)教師之間的共享性差，新教師缺乏職業(yè)經(jīng)驗，多頭兼教的難度很大，導致許多課程難以開課。從培養(yǎng)方式來看，目前，高職人才培養(yǎng)大致有3種方式：①教師本位，即以教師為中心，教師會什么就教什么；②學校本位，即以學校為主體，學校具備什么樣的條件就培養(yǎng)什么樣的學生；③“學生+企業(yè)”本位，即以學生為中心，企業(yè)需要什么樣的人才，學校就培養(yǎng)什么樣的人才[3]。很明顯，對于深層次校企合作的實施，前兩種教學方式是不適應的。但經(jīng)過幾年的發(fā)展，高職院校人才培養(yǎng)方式仍然沒有走出前兩種模式的束縛，這使得理實一體化教學模式難以深入開展下去，從而未取得預期的效果。

（3）現(xiàn)行教材使得實施理實一體化教學模式舉步維艱。理實一體化教學模式要求理論教學與實踐教學一體，教室和車間一體，教師和師傅一體，學生和學徒一體。那么，在教學內(nèi)容的選擇和安排上，就要走職業(yè)化的路子，突出上述的“四位一體”。但目前很多高職專業(yè)的教材還是理論知識多，實踐內(nèi)容少；理解、認知的內(nèi)容多，動手訓練的內(nèi)容少，從而導致教師在教學過程中使用的還是本科“壓縮餅干”的模式，使理實一體化教學模式流于形式。

2 實施深度融合的理實一體化教學模式的策略

（1）樹立以能力為本位的高等職業(yè)教育課程觀。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高級技術應用型人才，突出的是培養(yǎng)學生解決問題、適應工作的能力，有別于高等教育培養(yǎng)的研究型、工程型人才，也有別于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才。因此，高等職業(yè)教育的教學理念、課程設置和教學模式都要圍繞突出學生能力培養(yǎng)的目標進行。實施理實一體化的教學模式，應加大實訓力度，增加實踐教學在整個課堂教學計劃中的比重。這種“增加”不是對理論教學的削弱和沖擊，而是有機地將部分理論知識融入實踐教學中，使理論知識與技能、技術應用更加緊密地結(jié)合在一起。只有牢固地樹立以能力為本位的高等職業(yè)教育課程觀，并在日常的課堂教學工作中將這一觀念落實下去，才能真正實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

（2）建立實訓基地建設保障機制。若校內(nèi)、校外實訓基地基礎設施齊全、運行高效有序、人員配備合理，則對實施理實一體化教學模式有極大的推動作用。

首先，地方政府應對高職院校的實訓基地尤其是校外實訓基地的建設進行管理和指導，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、高職總體布局和專業(yè)特點，與院校和企業(yè)建立有區(qū)域特點的實訓基地，并從政策、資金、人員等方面為高職院校的教學提供保障，對積極吸納高職學生實習、就業(yè)的企業(yè)提供資金或政策支持。隨著市場經(jīng)濟發(fā)展和知識時代設備、技術更新的加快，政府要有充實的資金來保證高職實訓基地設備的更新?lián)Q代，從而使其保持高效、有序地運行。

其次，學校和企業(yè)要聯(lián)手做好實訓基地的保障機制。為了實施理實一體化教學模式，學校與企業(yè)要建立“教學工廠”，以“校中廠”的實習、實訓形式開展教學活動。學校以項目合作的形式與企業(yè)共建、共管和共育人才。以我院為例，近年來，我院與當?shù)卮笮推髽I(yè)梅花味精、蒙牛、清谷新禾、大地監(jiān)理等公司簽訂了人才共育協(xié)定。企業(yè)為我院學生和畢業(yè)生提供實習、就業(yè)場所和崗位，我院則優(yōu)先保證協(xié)議企業(yè)的用工需求。我院部分專業(yè)的教師還與當?shù)厥称芳庸ぁ⒓Z食加工、建筑企業(yè)共同研發(fā)科研項目，以科研促教學。同時，通過這些項目給企業(yè)帶來了可觀的收入，也為我院贏得了聲譽，達到了雙贏的目的。

（3）實施理實一體化教學模式，提倡自編教材。在推行理實一體化教學模式的過程中，除了師資、場地、設備等硬件條件外，教學內(nèi)容的整合和編排也是一個關鍵環(huán)節(jié)。教什么，怎么教；學什么，怎么學，都是教師在備課之初就需要考慮好的問題。所以，教材問題，尤其是實訓教材的問題就變成了教學過程中亟待解決的問題。

傳統(tǒng)教材以學科為中心，注重知識的系統(tǒng)性，理論講述全面，但缺少與工作過程、項目任務的銜接。為了突出對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，推行理實一體化教學模式，教師要通過設計教學工作任務的方法，在引導學生完成工作任務的過程中使其掌握知識、提高技能。教師只有通過課程項目研究開發(fā)、項目教學與成果轉(zhuǎn)化，理論與實踐相結(jié)合，才能做到“教最新的”，保證讓學生“學有所用”，從而與企業(yè)實現(xiàn)密切接軌。因此，開發(fā)適應高職教育發(fā)展的職業(yè)化教材工作顯得尤為重要。我院提倡有能力、教學經(jīng)驗豐富的教師自編教材，尤其是實訓教材。如風電專業(yè)依據(jù)本專業(yè)、本地區(qū)行業(yè)的特點和需求，由教師集體備課，編寫了完整的風電專業(yè)主干課程和實訓課的教材，教材內(nèi)容編排采用了理實一體化教學模式，突出了理論講授與實踐訓練相結(jié)合的特點，教學效果良好。

3 結(jié)語

依托產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，加強學校與社會、教學與生產(chǎn)的緊密結(jié)合，加強校企合作，是突出高等職業(yè)教育應用性、職業(yè)性的特點，是實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的必由之路。而為了達成這一目標，課堂教學工作被推到了改革的風口上。只有在課堂上采用理實一體化教學模式，將理論知識與動手實踐相結(jié)合，將知識學習與工作任務相結(jié)合，突出職業(yè)特點，才能打牢高職教育的基礎，保證高職教育改革的順利進行，從而實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

[1]教育部.教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[R].2006.

[2]伍瓊芬.對高職高專電工實驗與實訓一體化教學的思考[J].教育與職業(yè)，2012（26）：168-169.

[3]謝文明.校企合作機制下理實一體化教學模式探析[J].職業(yè)技術教育，2011（17）：34-36.

G640

A

1671-1246（2012）24-0011-02

內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學校科學研究項目“以工作任務為導向的‘工程合同管理’項目課程開發(fā)研究”（NJsy12229）研究成果之一