中藥藥劑學實驗與開放實驗室的有機結合

關延彬，賈永艷

（河南中醫學院藥學院，河南 鄭州 450008）

中藥藥劑學是一門專業課，位于中藥學知識結構的頂部，是一門實踐性、操作性極強的學科，要求學生綜合運用所學基礎學科的知識，完成對藥物制劑的處方設計、生產、質量控制及合理應用。因此，實驗教學是中藥藥劑學的重要組成部分[1]。

1 中藥藥劑學實驗教學現狀

由于中藥的特殊性，中藥制劑在生產過程中涉及粉碎、提取、精制、濃縮、干燥等前期大量的基礎工作。這些操作對中藥制劑的生產及質量起著至關重要的作用，并占用大量的時間。如中藥提取與精制是中藥制劑的重要組成部分，但由于學時的限制，在中藥藥劑學實驗課中，這部分工作往往被省略，由教師完成，或由少數學生負責，甚至有時由購買的中藥提取浸膏代替前期實驗原料制備，這樣限制了中藥藥劑學實驗的開展，不利于學生真正理解和掌握中藥制劑生產的實際流程，導致將來無法勝任相關崗位工作。

目前，中藥藥劑學實驗主要分為驗證性實驗與綜合設計性實驗兩大類。開展的綜合設計性實驗，由于中藥制劑制備時間過長，受學時限制，真正有代表性的綜合設計性實驗都無法完成。尤其是一些新制劑方面的實驗，要用到大型精密儀器，受實驗條件的限制（實驗設備數量過少），導致學生動手機會減少，或需要排隊使用，浪費大量時間。無法保證人人動手，難以激發學生的學習積極性。以中藥藥劑學實驗中的“黃芩苷提取工藝優化及其注射劑的制備”為例，需要通過正交設計篩選黃芩苷的提取工藝，然后將提取的黃芩苷純化后制成注射劑。受學時限制，實驗課中只能直接購買黃芩苷進行注射劑的制備，無法真正完整地開展中藥制劑的提取精制實驗，而有效成分的提取在中藥制劑學中起著舉足輕重的作用，因為無論在科研還是生產中，都涉及大量的提取精制工作；同時，也限制了中藥藥劑學綜合設計性實驗的開展，難以激發學生的學習積極性，不能更好地培養學生應用知識能力和動手能力。通過查閱文獻，縱觀各大綜合院校的中藥藥劑學實驗教材，發現中藥藥劑學實驗都存在上述諸多問題[2～4]，極大地限制了綜合設計性實驗的開展，尤其缺乏中藥在制劑學特色方面的綜合實驗，更多的是一些驗證性實驗，甚至有一些實驗與藥劑學的完全一樣。近年來，許多高校也在積極探索相關中藥藥劑學實驗教學方面的改革[5]。

高校實驗室不僅是進行實驗教學，培養學生實驗能力的重要基地，還是開發學生智力、啟迪學生思維、培養學生發明創造意識、專業技能及科學作風等綜合素質的重要基地。目前，各高校都在通過建立開放實驗室來達到以上目的，并且取得了良好的效果[6]。如何利用開放實驗室，使其更好地為中藥藥劑學實驗教學服務，既解決中藥藥劑實驗時間長，無法正常開展的問題，又能充分利用實驗中心的開放實驗室，提高其使用效率，是一個值得探究的問題。結合我院中藥藥劑學實驗教學缺乏一定的中藥制劑專用設備的現狀，需要利用多方面的資源，進一步完善中藥藥劑學實驗教學。

2 開放性實驗教學體系

本研究旨在通過利用藥學院實驗中心的開放實驗室優勢，包括開放時間、開放儀器設備等，讓學生自行安排時間完成需要時間較長的中藥提取精制實驗，然后將中藥提取物帶到藥劑實驗室，進行具體劑型的制備，使學生有時間開展設計性、綜合性、動態性、開放性實驗；同時開放實驗室也可以充分利用現有資源實現共享，避免各科實驗室重復投資，提高儀器設備的使用率。而且將中藥藥劑學實驗同實驗中心的開放實驗室有機結合，為探索開放實驗室的開放模式提供了一定的指導意義。下面就我們開展開放性實驗教學的實踐總結如下。

2.1 調動學生參與實驗的積極性，促進各學科交叉融合

在已開展的實驗基礎上，進一步完善一些綜合設計性實驗，先給學生確定實驗題目，學生以小組為單位，在教師的指導下，運用所學知識，通過查閱資料選擇各自的實驗方案，然后進行課堂討論和教師評價，確定最佳實驗方案，擬定實驗步驟，準備實驗所需物品。以前通常的做法是，實驗中所用的藥物及各種試劑都是由實驗室準備人員準備，有時為了節省時間，直接為學生配置好，這樣學生進入實驗室后直接進行實驗，有時學生做完實驗甚至搞不清這些試劑是起什么作用的，只按照實驗講義上的實驗步驟添加，對實驗原理沒有充分理解，不利于對學生實驗動手能力的培養。改革實驗教學模式后，學生在查閱資料的同時，已經明確了實驗原理，從而根據實驗需要，自己準備實驗過程所需的各種儀器設備、藥品及試劑，從而對所做的實驗內容有了全面的理解，使藥物制劑實驗的完整性得到充分體現，更有利于培養學生的獨立工作能力，增強其查閱文獻、設計實驗的能力[7]。以中藥藥劑學實驗“黃芩苷提取工藝優化及其注射劑的制備”為例，學生在實驗設計時，向教師反映，實驗中用到的正交試驗統計學方法在數理統計學課程的學習中并沒有作為重點，所以在設計這方面實驗時，學生普遍感覺比較困難，但是正交試驗設計在中藥藥物提取和藥物制劑的處方優化過程中使用的又非常普遍，這也使得教授藥劑學的教師能夠及時與教授數理統計學的教師溝通，避免下屆學生再遇到類似的情況；反過來又有利于提高各門課程的教學效果，使藥學專業的基礎課程能夠更貼近實際，更好地為后期專業課的學習打下堅實的基礎，促進了各學科的交叉融合。這樣自行設計實驗方案，不僅培養了學生獨立實驗的能力，同時也提高了其參與實驗的積極性，避免了學生被動完成實驗，最重要的是提高了學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，有利于營造科研活動氛圍。

2.2 建立新的實驗指導體系，提高教師業務水平

學生設計并準備好實驗用物后，相關實驗者通過學校開放實驗室預約系統向實驗室提交開展實驗項目申請書，經實驗指導教師、實驗中心批準后進入實驗室開展實驗，這也方便了實驗室管理者統籌安排。

但是在這種教改中，學生使用開放實驗室時，往往是在晚上或其他非規定學時內進行實驗，需要教師進行指導，會大大增加教師的工作量，有可能導致很多教師不會積極開展綜合設計性實驗。實際上，很多時候，學生提出的問題往往比較集中，帶教教師可把這些相近的問題集中起來，結合實驗中的實際問題進行歸納總結，并以文本或視頻、音頻等形式進行記錄，以供學生參考，這樣可以大大減少教師對相同問題的重復指導。同時在開展綜合設計性實驗過程中，學生自主設計實驗會遇到各種問題，因此，帶教教師必須認真準備，查閱大量文獻資料并結合實驗室綜合條件，確保學生實驗的順利開展，這對教師業務水平的提升也有促進作用。

2.3 教改效果考量

為了考察教改后實驗教學的可行性和效果，我們先在少數學生中開展新的實驗教學，對比實驗改革前后的教學效果，并采用問卷調查的方式，廣泛調研，聽取學生的意見，并對調查結果進行整理與分析。結果表明，這種教改方式非常受學生歡迎，很多學生在問卷調查中明確表明教改后的中藥藥劑學實驗與以往的實驗相比，明顯帶動了自己參與實驗的積極性和主動性，能夠真正體會到藥劑學實驗的樂趣；教學與科研相結合，使學生在本科培養全過程中循序漸進地經歷了創新實踐過程[8，9]。

將中藥藥劑學實驗與開放實驗室有機結合，利用藥學院實驗中心開放實驗室儀器設備的優勢，深入開展中藥藥劑學綜合設計性實驗，既滿足了實驗要求，又實現了開放實驗室的高效運行；既提高了實驗教學水平，又優化了教學資源。只有不斷地更新教育觀念，探索更適合中藥藥劑學的教學方法和手段，才能使學生掌握扎實的藥劑學基礎知識，具備較強的制劑研發與生產的實踐能力，以及創新藥物制劑的基本素質[10]，以適應中藥藥劑學發展的需要。

[1]張兆旺.中藥藥劑學[M].北京：中國中醫藥出版社，2007.

[2]崔純瑩，崔國輝.現代藥學專業實驗教學體系的構建與作用探討[J].實驗技術與管理，2010，27（2）:122-145.

[3]衛世杰，金描真，秦凌浩.《藥劑學》教學方法的改革和探索[J].教育論壇，2009，6（31）:101-102.

[4]宋大雷，彭利軍，王明泉.教學開放實驗室建設的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（3）:338-341.

[5]張友元，丁錦希，劉浩然，等.藥劑學實驗中存在的問題及改進措施[J].醫學信息，2011，24（5）：350-351.

[6]王斌.高校實驗室開放教學模式的探索與實踐[J].武警學院學報，2008，24（1）:49-51.

[7]毛彩霓，楊衛麗，羅海燕.中藥藥劑學實驗教學中的點滴體會[J].中國科教創新導刊，2011，22（1）:117.

[8]Dipiro J T.StudentLearning：PerceptionversusReality[J].American Journal of Pharmaceutical Education，2010，74（3）：1.

[9]Romero R M，Eriksen S P，Haworth I S.Quantitative Assessment of Assisted Problem-based Learning in a Pharmaceutics Course[J].American Journal of Pharmaceutical Education，2010，74（4）：1-9.

[10]何勤，張志榮，黃園.依托重點實驗室優勢構筑藥劑學創新人才培養體系[J].實驗技術與管理，2010，27（8）:9-18.■