物理實驗教學中的困惑與初探

物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要組成部分。經過調查，筆者發現：在實驗教學過程中普遍存在著以下困惑：有沒有必要為學生準備應考之外的實驗內容？如何才能豐富教學中的物理實驗？如何解決實驗中的課時不足問題？

通過大量的實踐與分析，筆者找出了“困惑”形成的主要原因：關注知識掌握，忽視情感體驗；實驗器材不足；實驗指導能力較差。

針對以上原因，筆者做了大量嘗試，現有以下體會：

一、重視實驗帶來的情感效應

例如，在緒論課的教學中，如果只介紹課本緒論中的內容，簡單地提及學習要求，雖然也能達成教學目的，但同時也會使學生誤認為“高中物理脫離了自己的生活實際，很難學好！”產生高中物理學習恐懼感，造成物理學習興趣低下。考慮到學生的情感因素后，筆者在緒論教學中加入了以下實驗：

1.讓學生坐在椅子上，上身保持豎直，小腿與大腿成90°，在不允許上身前傾或收腳的情況下，看能不能順利站起。讓學生體驗“重心”的相關知識。

2.將兩本書的頁面交叉在一起，請兩位同學試圖拉開它們。讓學生體驗“摩擦力”的有關內容。經歷這些實驗，課堂氣氛異常活躍。

筆者借助這個機會指出以上問題都將在以后的學習中逐步解決，這樣不但拉近了學生與高中物理之間的距離，還消除了學生學習的恐懼感。可見，有意識地增加實驗內容，有利于提高學生學習物理的興趣。

二、主動學習，彌補實驗器材的不足

面對實驗器材不足，可以有以下做法：

1.挖掘實驗室已有器材的潛能。

2.通過書籍、網絡等汲取同行們的優秀成果。

3.學習實驗設計理論，爭取自制教具。

4.恰當借助多媒體進行實驗。

可見，實驗器材的短缺只是客觀方面的問題，通過學習、實踐、研究、再實踐、再研究的過程，在很大程度上能夠解決這一問題。

三、提高實驗指導能力，解決課時緊張問題

例如，面對分組實驗耗時長的問題，可引導學生提前預習實驗，對實驗過程中可能出現的問題進行討論，由學生自主構建實驗探究小組，利用課余時間到實驗室中去完成實驗。這種將實驗變為課后探究活動的方法，在節省教學時間和培養科學素養的同時，又能使學生度過一個美好、充實的周末。可見，實驗的指導能力需要在教學中學習，在學習中思考，在思考中創新，在創新中反思，在反思中提高。

總之，物理實驗教學的困惑是復雜的，但是通過認真分析、大膽嘗試、不斷反思，這些困惑還是能夠得到很好的解決的。

（作者單位 山東省牟平育英藝術中學）