在職業道德與法律課程中滲透公民教育的探索

謝 緯

（南京衛生學校，江蘇 南京 210038）

1 什么是公民教育及公民教育的目標

公民教育一般指的是培養公民精神造就良好公民的教育，是一種協調公民與國家、公民與政府、公民與社會、公民之間相互關系的教育，其宗旨在于實現公民的政治社會化、經濟社會化、法律社會化和道德社會化[1]。

2 公民教育的主要內容

根據相關資料和研究成果，當代我國公民教育的內容為：一是公民意識、公民法制等方面的知識。公民意識是一種現代文明意識，其立足點是公民。增強公民意識，是社會主義民主政治的本質要求。公民意識所喚起的自主、平等精神，能使公民明確自己的社會責任，從而激發其參與國家事務的積極性。目前，我國正處于從“人治”走向“法治”社會的起步階段，這就離不開公民意識作用的發揮。公民意識的核心是法律意識，公民意識普遍覺醒，就能形成普遍的“法治”觀念，使社會主義民主和法治真正落到實處，使法治理念、法律制度轉化為人們生活中的信念和準則，從而有利于建立起普遍有效的法治秩序。二是公民的思想教育、政治教育、道德教育、法律教育、環境教育和心理健康教育等知識。思想教育在于使人們掌握認識世界的思維方法，力求使主觀認識與客觀實際相符合，表現出方法論的特征；政治教育是統治階級運用上層建筑的政治權力和意識形態的灌輸功能，對社會成員所進行的政治立場、觀點和態度的教育，其目的是使社會成員認同和服從該社會制度，表現出強制性的特征；道德教育則是社會使其所倡導的道德原則和道德規范，內化為社會成員的德性、轉化為其德行的活動，其目的是使社會成員去惡揚善，具有自覺性的特征；法律教育，簡單地說，就是關于法律知識方面的教育；環境教育則是教育者利用環境所進行的教育；心理健康教育就是關注人們的心理發展及其良好與否的狀況，從心理角度所進行的教育。三是公民要以社會公德，職業道德和家庭美德的標準要求自己，并自覺遵守社會規范。四是不但要有公民義務意識，而且要有公民權利意識。尤其是要培養公民的權利意識，使公民具有參與國家與社會事務的意識與能力。五是公民要培養自己的平等、自由、民主意識，人人平等是自由、民主的前提，民主又給平等以保證。所以，不但要有自由、平等的意識，還要有民主的意識[2]。

3 在職校德育課教學中開展公民教育的必要性

3.1 德育課與公民教育的關系

《教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見》：“德育主要是對學生進行政治、思想、道德、法制、心理健康教育”[3]。從內涵上看，德育與公民教育兩者之間存在著一定的聯系。

縱觀世界公民教育，通常都采用公民教育課程化的模式。公民教育課程化主要有3種形式，即設置獨立分科的公民教育課程、開設綜合的公民教育課程和進行滲透式的公民教育。獨立分科的公民教育課程，是指以專門的一門學科系統地傳授公民知識，進行公民教育；綜合的公民教育課程，是指以公民教育來統整紛雜的課程內容，通過歷史、地理、政治、法律等社會學科來傳遞公民教育內涵；滲透式的公民教育，是指將公民知識滲透到相關課程和活動中，以推動學校全體成員的共同關注和積極參與。作為一名德育課教師，筆者主要以本學科為視角，思考與探索滲透式公民教育的途徑。

3.2 在職業道德與法律課程中滲透公民教育

職業道德與法律是中等職業學校學生必修的一門德育課程。本課程以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，對學生進行道德教育和法制教育[4]。而這與公民教育的主要內容是相吻合的。通過職業道德與法律課程的教學，指導學生掌握與日常生活和職業活動密切相關的道德規范和法律常識，以提高學生的職業道德素質與法律素質。這是公民教育的重要內容，也是在德育中滲透公民教育的途徑之一。

4 在職業道德與法律課程中開展公民教育的途徑

4.1 導入具有公民教育效果的教學素材，對學生進行公民教育

案例教學法是職業道德與法律課程較多采用的教學方法，精選教學案例對于提高法律課堂的實效性具有關鍵的作用。在職業道德與法律課中滲透公民教育，可以通過導入具有公民教育效果的教學素材，對學生進行公民教育。例如，筆者在給護理專業學生上“恪守職業道德”這一節課時，當時正好在網上有一則新聞，內容是：一名護士在微博上發博文讓病人“等我下班后再死”，引發了社會熱議。筆者在教學中引用這個案例，學生紛紛發表評論，譴責該護士的行為。在此基礎上，筆者引導學生思考：作為一名準護士，我們需要具備什么樣的職業道德？職業道德對于從業人員及服務對象來說，具有什么重要意義？針對這些問題，學生結合自己專業展開了熱烈討論。通過這次討論，學生意識到，作為一名醫護工作者，具備良好的職業道德是護理工作的崗位需要，同時，作為一名護士，身上也承載著崇高的社會責任，應集中體現“白衣天使”的美好形象，并且在今后的學習中，應當著力培養良好的職業道德習慣，為將來入職打好基礎。

4.2 充分發揮學生自我教育作用，引導學生自主探究、合作交流

教材第一單元從“習禮儀，講文明”入手，使學生了解個人禮儀、交往禮儀中的基本要求。對于學生來說，具備良好的禮儀素養是未來參與社會公共生活的必備要求，關乎學生的全面發展，關乎國民素質的整體提升，是公民教育的內容之一。

在講這部分內容時，筆者充分發揮學生的學習自主性，依據班級人數，將學生劃分成若干個學習小組，每個小組在儀表禮儀、形體禮儀、言語禮儀、電話禮儀、網絡禮儀和做客待客禮儀這幾個任務中選取一個作為自己的研究對象。組內成員分工合作，查閱資料，制作課件并準備進行成果匯報。筆者事前告知學生，要依據各自任務完成情況進行評分。因為與平時成績“掛鉤”，學生在思想上普遍比較重視，并在完成小組任務的過程中，充分利用各種渠道查找有關禮儀知識的圖文資料，進行自主學習，極大地提高了教師課堂教學的效率。課堂成果展示精彩紛呈。不僅援引了理論，而且善于發掘身邊的禮儀現象。有的小組還將校園中的不文明行為抓拍圖片，做成課件，在學生中起到了很好的警示和自我教育作用。

課下，有的班級還利用班會課時間，開展了“展禮儀風采，做文明學生”為主題的禮儀知識競賽和情景劇表演活動，并向全校發出《講禮儀倡議書》。借助一系列的文明禮儀主題活動，筆者發現，大家的文明禮儀意識有了很大程度的提高，懂得去珍惜并塑造良好的個人形象。

課堂是公民教育的主陣地，而良好的個人修養是公民道德行為養成的基礎。通過讓學生在教學活動中開展自主探究，可以鍛煉學生明辨事非的能力，從而形成正確的、穩定的價值觀。

4.3 改進學業評價的內容和方式

與其他課程相比，德育課程有其特殊性。德育課教學效果不會立刻顯現，也不會因一學期教學結束而全面反映出學生實際學習效果。德育課教學效果、學生學習效果的顯現是一個長期的過程，是在學生日常生活、工作行為過程中逐漸顯現的。所以，對于德育課程學業效果的評價也應當是動態、長期的。

從目前的考核機制看，德育課程重在對學生道德知識的考核，而對學生情感態度、技能運用方面的考核則比較少。學生通過考試拿到高分并不意味著他們能夠在情感上真正認同并內化這些價值觀，也不意識著他們能夠實際運用這些價值觀來指導自己的行為實踐。因此，在現實生活中常常發生學生在道德領域知、行背離的現象。

基于以上分析，筆者認為，德育教師應當努力探索與推進學業評價方式的改革，更加注重對于學生的過程性評價。具體來說，將學生的日常行為表現列入平時成績并提高其在總成績中的比重；在考核方式上，可以采用開放式命題，如對社會事件的觀點、評論，召開主題班會，現場演講與辯論，情景模擬等，都可以作為考試方式之一；考核涉及內容應包括學習應掌握的知識、原理，也包括學習態度、行為表現，尤其是思想覺悟、品德方面的變化等，力求以全面、客觀的指標來綜合考查學生德育課學習效果。

目前，我們在職業道德與就業創業指導課程的教學評價中，把模擬就業面試活動引入考核中，讓學生在模擬活動中展示自己的能力，考核學生掌握的知識要點，在實踐中的運用能力，也為學生以后真正就業面試做好準備。

4.4 校園力量的整合

學校是學生日常學習與活動的主要場所，也是學生進行公民實踐的重要土壤。學生通過將課堂上習得的公民知識與技能，在學校環境中加以實踐和訓練，從而增進公民正確的價值觀的形成，養成一定的公民自主行為。因此，德育課教師可以借助學校各部門力量，開展形式多樣的德育活動，訓練學生的公民行為。

德育課堂是對學生進行禮儀規范的宣傳與教育的主渠道，而要將禮儀知識落實到行動層面，則要依靠學生在各種實踐中不斷培養。學校是踐行禮儀規范的重要場所之一，對學生禮儀素養的形成起著重要的推進作用。因此，德育教師可以聯合學校其他部門，開展一系列活動，以培養學生的禮儀習慣。例如：在學習第一單元“習禮儀講文明”時，在學校學生科的組織與配合下，全校開展了為期一個月的“文明禮儀伴我行”活動。活動項目包括：學習培訓、宣傳引導、專題討論、演講競賽、專項行動、總結表彰等。活動以“關注身邊的文明現象，爭做文明學生”為主題，借助學生喜聞樂見的形式，如觀看文明禮儀光碟，引導學生理解遵守文明禮儀的重要性，并自覺踐行文明禮儀行為。活動的開展，進一步營造了“學文化、知禮儀、樹新風”的良好校園氛圍，提升了學生的文明素養。

德育教師應當與學校各部門緊密配合，通過形式多樣的活動，對學生公民行為的養成施加綜合影響。例如，與學生科、后勤保衛部開展合作，邀請我省未成年犯管教所工作人員到學校給學生開設法制專題講座，對學生進行普法教育；與學生科、團委合作，舉辦校園文明風采大賽，規范學生日常行為，強化其公民意識。

由此可見，除了傳統的德育課堂外，學校也應當成為對學生進行德育的重要場所，對學生公民素質的養成具有重要作用。學生的德育知識需要經過生活實踐的檢驗與強化，才能做到德育與知、行的統一。

[1]王東虓.論民族精神教育與公民教育相結合的歷史必然性[J].鄭州大學學報：哲學社會科學版，2006（4)：6-9.

[2]楊麗敏.當代我國公民教育實施的思考[D].長春：吉林大學，2007.

[3]教育部.教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見[R].2005-04-20.

[4]教育部.職業道德與法律教學大綱[R].2008-12-26.

[5]穆偉山.學校公民教育：傳統學校教育的轉型—學校公民教育的內容、目標、途徑和保障[EB/OL].http//www.cpce.gov.hk/civiceducation.hk/pdf/e44.pdf，2008-02-01.

[6]李潔珍.論倫理秩序、法制秩序與公民意識[J].求實，2007（5）:53-58.

[7]魯潔.教育的返本歸真——德育之根基所在[J].華東師范大學學報:教育科學版，2001,19（4）:1-6.