中職英語分層教學的實踐與啟迪

胡霄坤

（昌吉衛生學校，新疆 昌吉 831100）

1 分層教學的總體要求

（1）堅持因材施教原則。由于學校師資力量、學生入學水平等方面存在差異，因此，要針對不同層次學生因材施教。教師應根據學生的實際水平和分層班級確定教學目的、內容和要求。

（2）重視打好英語語言基礎，注重提升整體文化素養。中職英語教學必須把重點放在打好英語語言基礎上，一定的詞匯量和熟練的讀、寫能力有助于提高學生學習英語的效率和應用能力。語言應用能力的提高將促進語言知識的掌握和鞏固。

（3）正確處理聽、說、讀、寫關系，重視英語聽、說能力的培養。閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎、獲取信息的重要渠道。

（4）創造良好的語言環境，充分利用現代化教學手段。開展豐富多彩的英語課外活動，有利于提高學生學習英語的興趣和積極性。因此，學校要優化校園英語學習環境，通過英語報刊、英語廣播、英語角、英語演講、英語競賽等形式多樣的課外活動，使學生有更多接觸和練習英語的機會。

2 中職英語分層教學的實踐

2.1 分層考試

實行分層考試，以考促學，激發學生學習的積極性?？荚囎鳛閷W生學業終結性評價的主要手段，對學生的“學”和教師的“教”起著重要的調節和導向作用。由于分層考試比分層教學更易于操作和被師生接受，所以在2010年分層教學初期，學校首先實施了分層考試。

眾所周知，不同層次學生原有的知識基礎和學習能力是有差異的，隨著招生規模的逐漸擴大，這種差異更加明顯。面對同一張試卷，有的學生感到輕而易舉，有的學生卻力不從心，久而久之，有的學生感到學有余力，學習潛力沒有被全部開發，有的學生卻逐漸動搖和喪失學習的信心和勇氣。為此，學校應從學生的實際出發，立足調動每位學生學習的積極性，著眼于每位學生在原有基礎上的進步與提高，面向全體，因材施考。具體地講，把英語試卷根據難易程度分成A、B、C3個層次，學生根據自身能力和水平自主選擇。同時，允許對自己成績不滿意的學生申請補考。這樣，使學生從對名次的追逐、對分數的斤斤計較中解放出來，回歸學習的初始目的——獲取知識。分層考試使學生考出了信心、動力，找到了前進的方向，滿足了不同層次學生的需要，并通過賦予學生考試的自主選擇權，培養了學生學習的自主意識和主動發展意識。如一位學生這次選了B層次，考試成績非常滿意，那么下一次考試，學生一定會選A層次；為此，該生在此后的學習中就會按A層次的標準、要求來規范自己的學習行為。在分層考試實施過程中，學校不斷完善試題庫建設，使考試層次的劃分更具有針對性，并且在每次分層考試后進行優秀試卷的評比。目前，學校的英語分層考試的A層次試卷主要面向中考英語成績優秀的普高生（普通高中畢業生），B層次試卷面向中考英語成績中等的學生，C層次試卷面向中考英語成績較差的學生。

2.2 因材施教

實施中職英語分層教學，側重于每位學生現有水平的發展，努力做到因材施教。我校的分層教學始于2010級學生，因此，在實施分層教學的初始階段，主要是做好相關準備工作以及制訂分層教學方案，使分層教學的目標、內容、方法日趨完善。

2.3 分層教學的層次設置

學校根據中職英語教學實際、學生的中考和開學初英語水平模擬考試成績，從高到低設置A、B、C3個層次的教學班。A班，內容較深，選題廣泛，層次較高，主要面向一些英語學習成績突出、解題能力較強的學生；B班，除注重英語基礎知識講解和技能訓練外，適當拓展深度、廣度，主要面向大多數學生；C班，注重基礎知識的講解和基本技能的訓練，授課內容多以課本為主，主要面向英語學習困難的學生。3個層次教學班都有固定的教室和授課教師，確保師資配備公平、合理，并采用不同的教材，制訂不同的教學目標、任務、內容和要求。

2.4 分層次教學班的選擇

在班主任和授課教師的指導下，由學生自主選擇教學班。學校規定，學生可利用兩周的時間輪流聽課，了解各層次教學班教師的教學風格并測試自己的接受程度，然后選擇適合自己的相對固定的教學班。為便于教學管理，一段時間內，學生不得自由流動，每半學期調整一次。這就是分層次教學班的彈性、流動性和相對固定性的有機結合。

2.5 分層作業

實施分層作業，注重作業的實效性和反饋功能，挖掘作業的教育價值。學校不但注重作業對學生課堂學習效果的檢查與鞏固功能，而且強調了作業的反饋功能和實效性。作業的布置與修改要面向不同的學生體現層次性，不再是“一刀切”，而是給出不同層次的作業供學生選擇。目前，英語課外作業由A、B、C3個層次的教研組統一安排，授課教師輪流擬定，題目上標明A、B、C3個層次，使作業在分層的基礎上更加科學、規范。此外，學校允許學生作業“開天窗”，不會的題目可以不做，以增強作業的實效性，有利于教師真正了解學生的學習狀況，進行有針對性的指導，使每位學生都能立足各自基礎通過作業發現問題、鞏固知識，同時要求教師盡量面批作業。

3 中職英語分層教學的啟迪

3.1 分層教學的必要性

首先，推進中職英語教學改革，實行有針對性的分層教學，是順應時代的需要。當前社會經濟、科技、文化等各個領域對英語提出了更高的要求，而傳統單向式的教學模式，既不利于調動和發揮學生自主學習的積極性，更不利于培養學生的英語綜合應用能力。

其次，擴招使得以同一專業的自然班為授課單位的做法受到挑戰，來自教學質量參差不齊、不同地區的學生，各自基礎和接受能力懸殊：部分接觸英語早、自學能力強的學生，在上中職學校之前，已能熟練掌握、運用英語知識，甚至還可以進行簡單的聽、說和閱讀；與之形成鮮明對比的是，另一些來自偏遠地區的學生英語水平較差。學習英語時出現，一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“囫圇吞棗”狀況，嚴重影響了學生的學習興趣。有針對性的分層教學有助于解決擴招帶來的一系列問題，對不同層次的學生講授不同的內容；大班授課與小班輔導相結合，大班解決大的問題，小班解決個性化的問題，以適應每位學生的學習進度和個性發展。

3.2 注重學生的個性發展

學校按照中職英語教學的3個層次：一般要求（C層次）、較高要求（B層次）和高要求（A層次），對學生實施分層教學，以適應其立體化、個性化英語學習的實際需要。從課程設置看，3個教學層次在培養學生的英語語言知識、運用技能和跨文化交際方面，各有側重。

學校建立了校園中職英語立體化教學系統，如英語發射臺、英語答疑網絡、英語視聽室及教學軟件等，充分強調個性化教學與自主學習相結合。學生根據教師的指導及自己的特點、水平、時間、學習風格等，通過校園網的中職英語多媒體教學系統選擇適合自己水平的學習內容，同時通過答疑平臺解決學習中的難題。中職英語教研室還適時進行模擬考試、成績分析和評估反饋，以便學生隨時了解自己的學習情況，取得最佳學習效果。

3.3 注重成績和學風建設

個性化、自主性的學習方式，以及實用性、文化性和趣味性相融合的教學模式，充分調動了師生的積極性。分層教學推行兩年來，不同層次教學班的學生在原有基礎上都有所收獲?？己顺煽儾辉儆忻黠@差異，呈正態分布，一改以前只注重高分和低分的現象。中職英語分層教學實施以來，學生學英語的興致很高，我校全國醫護英語水平考試的通過率逐步提升。有學生反映，剛被分到C班時，很不愉快，后來慢慢發現，C班的教師把基礎知識講得很扎實，很適合自己的狀況，一學期下來，自己進步不小。

分層教學打破了舊的教學框架，學風煥然一新。學校對新生進行英語水平摸底考試，按摸底考試及中考成績分3個層次實施分層教學。A層次適宜于英語基礎扎實的學生，B層次適宜于英語基礎較好的學生，C層次適宜于英語基礎一般或較差的學生。但這并不是固定不變的，學生成績落后的可申請到低一層次教學班學習；通過努力，進步顯著的學生可申請到高一層次教學班學習。這是分層教學彈性、流動性的具體體現。學校針對中職英語考試成績和醫護英語等級考試成績制定相關規定和獎勵制度，形成一套較完善的激勵機制，使不少基礎差的學生改變了在自然班里“破罐子破摔”的態度。在相互競爭中更多學生看到了差距，找準了努力的方向，而成績好的學生也不敢怠慢，生怕被后來者趕上甚至超過。因而學校上下形成了空前良好的英語學習氛圍。■