職業技能大賽人才培養模式的探討與實踐

呂 霞，劉世君，張源源，茍瓊心

（江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院，江蘇 連云港 222007）

目前，職業教育的發展目標是培養企業急需的高素質人才和技能型人才。職業技能大賽是檢驗職業教育水平的一種有力手段，它的人才培養模式值得我們學習與探討。現結合職業技術學校化工職業技能大賽人才培養模式的實踐，探討新形勢下職業技能大賽中學生能力的培養問題。

1 職業技能大賽的培養目標

由“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”以及將技能大賽“覆蓋所有學校、覆蓋所有專業、覆蓋所有教師、覆蓋所有學生”的口號可見，職業技能大賽在職業院校教育中處于舉足輕重的地位。職業技能大賽的培養目標是培養企業急需的高素質人才和技能型人才，以滿足社會人才市場的需求。

2 職業技能大賽的培養模式

高職院校教師應積極投身于職業技能大賽的人才培養中、投身于高職教育的改革中，積極思考學生在職業技能大賽中如何能有效地學習、如何提高競技水平，而人才培養模式的研究與實踐對于學生職業技能的提高起著決定性的作用。

2.1 技能人才的選拔

能夠參加職業技能大賽的學生都是學校中的佼佼者，但是，如何讓他們在選拔中脫穎而出，這就需要教師的細心觀察，也需要一定的策略。以我校為例，通常職業技能大賽的選手都是從三年級學生中抽取的，以任課教師推薦為主。技能大賽指導教師以理科成績為參考，筆試、面試選手和以校級技能大賽為平臺，從學習成績、技能水平、心理素質等多方面來進行選拔。

2.2 理論知識的學習[1～2]

以我校舉行的化工職業技能大賽為例，學生比賽的成績由兩部分組成：20%理論成績+80%技能成績。可見，理論成績在比賽中的比重并不大，但其作用是不容忽視的。因為高職學生的理論基礎比較薄弱，在其技能培訓的過程中通常表現出“不知其所以然”，教師輔導的時候也有難度。但是，在比賽過程中，若前幾名學生的技能水平相差無幾，理論成績的高低就成了名次的“分水嶺”。因此，在職業技能大賽人才培養中，指導教師應以理論知識的學習為前提，加強對學生理論知識的輔導，為其以后技能的提高打下堅實的理論基礎，從而讓學生對技能操作原理“知其所以然”。

2.3 實驗意識的培養[3～4]

能在職業技能大賽中嶄露頭角的學生，其實驗意識的培養在這當中起著關鍵作用。什么是實驗意識?歸結起來包括：（1）實驗準備意識。通常實驗課教師都是先灌輸理論知識，然后讓學生邊看實驗報告邊做實驗，這就導致學生在實驗過程中容易出現錯誤。指導教師應根據實驗方案布置思考題，指導選手完成預習，并自己準備實驗器材，為有目的、獨立地進行實驗打好基礎，逐步養成做好實驗準備的好習慣。（2）實驗規范意識。技能大賽培訓中，指導教師借鑒各種技能大賽的得分、扣分情況，通過典型示范、動作分解、反復練習和示范性的操作指導，使學生養成規范化的操作意識，包括成套實驗裝置的組裝、實驗的操作、實驗臺面的清潔，都做到井然有序。（3）實驗創新意識。技能大賽并不是讓每位學生都成為技能方案的實施者，并保持一成不變，而是讓他們在技能大賽中能夠在理解實驗原理、掌握實驗操作的基礎上，突破教材、大膽設想，尋找完成實驗的最佳途徑。同時，在技能培訓過程中，指導教師應不斷地啟迪學生，實驗中出現的問題讓學生自己去解決，讓學生知道為什么，對學生技能水平的提高有促進作用，這也是職業技能大賽的主要目的。

2.4 心理素質的培養

對于參加技能大賽的學生而言，在職業技能大賽中要想取得好的成績，除了過硬的理論知識和技能水平，良好的心理素質也是比賽取得成功的重要法寶。因此，指導教師在對其進行理論和技能培養的同時，一定要培養學生積極向上的心理素質，做到“驕不傲，敗不餒”，使其能夠主動調整心態，擺正自己的位置。通過多次參加技能大賽的方式，讓學生不斷總結大賽的得失，養成勇于競爭、敢于承擔的心理品質，并激發他們學習職業技能的欲望。

2.5 有效的激勵措施

目前，職業院校學生在技能大賽中所取得成績的好壞成為社會對其所在學校是否認可的一大重要因素，因此，許多職業院校將大量的人力和物力資源投入到技能大賽的人才培養中。在激勵指導教師的同時，對學生也采取激勵措施讓學生有目標、有激情地投入到技能大賽的訓練中。例如我校對參加技能大賽的學生優先考慮學校各種獎項，優先推薦給用人單位；對于在技能大賽中取得優秀成績的學生給予物質獎勵；技能大賽組織單位給參加技能大賽的學生提供與國家技能鑒定一致、企業認可的等級證書等。

3 職業技能大賽人才培養中遇到的問題

3.1 高職院校課程設置與職業技能大賽目標不吻合[5]

參加職業技能大賽的學生所占比例甚少，以我校為例，僅占3%，而高職院校課程設置的內容與職業技能大賽的目標不吻合，要真正做到與技能大賽目標相吻合，職業院校教師應以職業技能大賽為目標，狠抓教學模塊，培養學生相應的能力，對每一位學生都按照技能大賽的培養模式進行培訓，這才與技能大賽的目標相符合。在學生能夠獨立完成技能大賽的培訓內容后，再進行拓展，以完成其他各項技能的學習。學校對學生進行專業課技能考核時，可以借鑒技能大賽的經驗，制訂出考核標準，完善考核制度，嚴格進行考核，這樣才可以達到培養技能型人才的目的。

3.2 職業技能大賽目標與就業崗位有差距

首先，技能大賽的目標是培養高技能人才，但是它的內容卻局限于技能考核這一方面。例如，江蘇省醫藥類化學檢驗工比賽，近年來都是由化學分析和儀器分析兩部分組成，參加比賽的學生只需熟練掌握滴定分析和紫外可見分光光度計即可，但是，這與目前醫藥類高職生未來的就業崗位的要求還相差很遠。其次，通過近幾年技能大賽的培訓我們發現，即使在技能大賽中取得優異成績的學生，在其他技能方面，仍有欠缺。因此，大賽負責人應在不斷完善社會崗位調研的同時，不斷充實技能大賽的內容，以滿足社會對高素質、技能型人才的需求。再次，在技能大賽選手培養過程中，不僅要培養他們參賽的技能，還要培養他們學習技能的能力。在此基礎上，以就業崗位的要求為導向，進行專業技能實訓，掌握實際崗位中所需的技能，這樣才能真正滿足社會對技能型人才的需求。

3.3 職業技能大賽的相關規則不夠嚴格、規范

職業技能大賽的相關規則還應不斷改進，以使其更加規范。例如，醫藥類技能大賽分為高職組和中職組，因此，選手報考的等級應與其教育層次相對應；職業技能大賽的比賽內容變化較少，因此，每次比賽應對其內容進行適當調整；職業技能大賽的監考人員也應不斷變化，聘請有責任心、負責任的監考教師，使其按規定和標準嚴格進行監考。

[1]呂洋，劉寶裕，胡頌恩，等.高職醫學生能力培養的探討與實踐[J].職業技術教育，2009（8）：47-48.

[2]孔令峰，羅堯成.技能人才有效供給的基本條件與激勵模式[J].職業技術教育，2010，31（1）：10-15.

[3]和震.論現代職業教育的內涵與特征[J].中國高教研究，2008（10）：65-67.

[4]陳鑫.高職生職業技能學習策略探討[J].職業技術教育，2009（17）：45-46.

[5]石小飛.以職業技能大賽為目標狠抓模塊化教學[J].中國科技信息，2011，10（1）：185-187.■