高職院校頂崗實習建設與管理的實踐探索
——以深圳職業技術學院眼視光技術專業為例

金晨暉

（深圳職業技術學院醫學技術與護理學院，廣東 深圳 518055）

高職院校頂崗實習建設與管理的實踐探索
——以深圳職業技術學院眼視光技術專業為例

金晨暉

（深圳職業技術學院醫學技術與護理學院，廣東 深圳 518055）

頂崗實習是工學結合的重要實踐教學手段[1～2]，也是學生獲得崗位核心能力的重要途徑。深圳職業技術學院眼視光技術專業結合深圳市地方就業市場的特點，對崗位核心能力進行重新分析，并經過實踐積累本專業頂崗實習單位的正確建設與管理經驗，可以保證學生獲得完整的崗位核心能力，從而提高學生的就業競爭力。

崗位核心能力；頂崗實習；工學結合；就業率

深圳職業技術學院（以下簡稱深職院）眼視光技術專業自2004年創辦以來，就業工作成績顯著，其主要原因有兩點：一是專業結合當地就業市場特點，認真再分析學生崗位核心能力的組成，從而選擇更加適合的頂崗實習單位[3]；二是專業通過選擇用人需求量大的頂崗實習單位，來實現了學生頂崗實習與就業的無縫對接。

根據2004年5月衛生部和教育部共同組織、制訂的《我國護理、藥學和醫學相關類高等教育改革和發展規劃》的內容，三年制眼視光技術專業的崗位核心能力是驗光配鏡的技能操作與管理，學生就業面向眼鏡企業的管理崗位與技術崗位，因此，專業將學生的頂崗實習單位安排在眼鏡企業。但是，深職院眼視光技術專業根據深圳市就業市場特點，對學生就業單位的認識是：學生應該就業于能夠提供驗光配鏡崗位的單位，不僅僅指的是眼鏡企業，同樣也應該包括醫療企業所承辦的驗光配鏡中心。學生今后如果在醫療企業的驗光配鏡中心工作，那么醫療企業對學生崗位核心能力的要求不僅僅是驗光配鏡的技能操作與管理。因此，三年制眼視光技術專業學生崗位核心能力主要包括兩種核心技能，分別是：人眼基礎健康的檢查與評估和驗光配鏡的技能操作與管理。前者主要是學生在醫療企業實習中所獲得，而后者主要是學生在眼鏡企業實習中所獲得。為了能夠使學生在頂崗實習中掌握上述兩個崗位核心技能，本專業需要安排醫療企業和眼鏡企業兩類單位作為學生的頂崗實習單位。

從畢業生就業單位來看，根據目前深圳市該專業就業市場的情況來分析，醫療企業所需要畢業生人數較少，而眼鏡連鎖店企業對畢業生的需求近年一直持續穩步增長。所以，畢業生的主要就業單位還是應該主要由眼鏡企業來進行消化吸收。

從學生頂崗實習單位選擇和就業市場情況的分析，可以看出，眼視光技術專業需要解決好兩個問題。首先，學生必須經歷在醫療企業和眼鏡企業的實習，從而完成崗位核心能力的培養目標。其次，在學生頂崗實習結束時，用人單位多是以眼鏡企業為主，怎樣去引導更多的學生及時去選擇眼鏡企業作為就業單位。針對上述兩個問題，深職院采取了相應的頂崗實習及就業的管理辦法，并取得了一定的成效，現把我們相應的工作思路和方法介紹如下。

1 頂崗實習單位的建設

實習單位的選擇必須滿足學生全面掌握職業技能的要求[1～2]。為完成學生完整的崗位核心能力的培養目標，醫療企業和眼鏡企業共同構成了學生頂崗實習單位。專業學制為3年，在最后一年頂崗實習計劃中，前半年學生在醫院實習，后半年學生在眼鏡企業實習。前半年學生的主要學習任務是熟悉一般眼病的臨床表現及其治療處理原則、一般眼科特殊檢查設備的操作。后半年安排學生在大型眼鏡連鎖店實習，主要學習任務是掌握驗光配鏡的操作技能、眼鏡店門市管理運行等知識。這樣培養出的學生在今后的就業中會有很大的優勢。如果學生畢業后去醫療企業，學生將會彌補醫療企業缺乏能夠熟練驗光配鏡及眼鏡店管理人才的不足；如果學生畢業后去眼鏡企業，學生將會彌補眼鏡企業缺乏能夠熟悉眼部一般疾病診斷及處理人才的不足。

專業和實習單位之間共建實習培養方案包括3個方面內容，分別是共同制訂頂崗實習大綱、共同組建師資隊伍以及共同編寫或修改頂崗實習技能培訓資料。與不同類型實習單位的合作內容有一定的區別。

1.1 共同制訂頂崗實習大綱

頂崗實習大綱是教師順利完成學生培養目標的依據。在共同制訂大綱之時，需要注意以下3點。

（1）在學生去企業進行頂崗實習之前，需要專業和企業相互了解各自對學生所需掌握的崗位核心能力是什么，這一點是共同制訂實習大綱的首要前提條件。因為眼鏡企業和醫療企業對員工的崗位核心能力的要求會有一定程度上的差別，所以專業去了解合作企業的工作流程特點是很重要的。結合企業現有的崗位技能要求特點，來制訂實習大綱是有效保證學生培養目標獲得的方法。

（2）明確分清醫療企業和眼鏡企業頂崗實習的內容，既做好知識銜接，又避免學習內容的重復。醫療企業和眼鏡企業各自有其擅長的教學培訓內容，在明確雙方所擁有的優勢后，也就可以明確雙方所需要承擔的教學內容，從而合理有效地分配教學任務。

（3）頂崗實習大綱需要參考相關國家職業技能考試要求。學生職業資格證書的獲取不僅是學生畢業的資格，也是今后從事本行業的準入資格。在與不同企業制訂頂崗實習大綱的時候，都需要考慮崗位核心能力是否滿足國家職業技能鑒定部門的相關要求。學生在頂崗實習期間所學的操作技能，同時也能保證學生順利通過職業技能鑒定考試，從而順利畢業。

1.2 共同組建師資隊伍[4]

企業和專業之間統一了頂崗實習大綱和明確了學生的培養目標之后，還需要組建共同的實習指導教師，為的是更嚴格執行實習大綱，更好地完成培養目標。師資組建的原則為校內專業教師與企業指導師相互依托，共同負責學生頂崗實習。共同組建師資的做法包括以下3個方面。

（1）校內教師參與企業培訓部門的相關工作。因為學生頂崗實習的工作環境是以企業為主，所以實際上承擔教學任務的主要是企業的指導教師，即工作一線的企業員工。那么對這些指導教師進行如何帶教實習生的培訓，就顯得格外重要。培訓者由企業技術權威和我校專業骨干教師組成，在眼鏡企業，專業骨干教師受聘于企業作為技術顧問；在醫療企業專業教師注冊在醫療企業進行臨床工作，參與制訂和修改企業培訓項目。這樣做可以從源頭上確保企業和專業之間、企業上層和下層之間對崗位核心能力培養要求達成共識。

（2）企業人員承擔校內課程。企業的管理層或骨干技術員工通常以講座的形式為學生進行定期學術或管理講座，從而在學生校內學習期間就增加了學生和企業之間的互動，為其今后頂崗實習的管理和就業打下良好基礎。

（3）企業指導教師需要具有相關代教資質。為了保證實習指導教師有能力地按照實習大綱要求去順利完成教學任務，我們要求在醫療企業指導教師必須具備相應的執業醫師資格，在眼鏡企業指導教師必須要有相關工種職業資格高級以上證書。

1.3 共同編寫或修改頂崗實習技能培訓資料

為了達到實習大綱所規定的技能培養目標，校企共同編寫適合專業和企業培訓要求的技能培訓資料是非常有必要的。共同編寫或修改技能培訓資料的做法包括以下3個方面。

（1）定期舉行專業和企業之間的學術交流會，為編寫或修改培訓資料提供依據。比如：專業與企業定期舉行通常一個月一次的學術交流會。企業參加人員主要是企業管理和技術部門主管，討論的主要內容是企業實際工作所遇到的一些難以解決和困惑的問題，針對這些常見問題，我們進行總結，并提出相應解決的建議和具體操作方法。根據以上依據，再對企業崗位工作流程或培訓教材進行必要的修改。

（2）編寫或修改頂崗實習技能培訓資料需要參考國家職業技能要求。培訓資料編寫的需要兼顧到國家職業技能要求的相關內容，以保證學生或企業員工能夠順利獲取相關職業資格證書。

（3）共同編寫的培訓資料適用性廣泛。所編寫的崗位技能培訓教材，不但作為學生頂崗實習的學習資料，而且也同樣作為企業員工的崗位能力的培訓教材。

2 頂崗實習管理

為了及時解決學生就業，主要依托用人需求量大的企業作為頂崗實習平臺，以實現學生頂崗實習與就業的無縫對接。學生經過前半年的醫療企業實習，通過考核，可以進入后半年的眼鏡企業頂崗實習。該階段的實習管理將與就業工作密切聯系。因為眼鏡企業用人數量大，所以學生一旦考核合格，既是順利通過了企業的用工試用期，又是獲得該企業正式員工的入職資格。企業很愿意學生在畢業之際便能能成為正式員工，學生也能在畢業之際便能順利簽上就業協議書。

頂崗實習的管理工作主要也是圍繞學生怎么樣畢業和就業來開展的。其中，關鍵的一項工作就是考核，具體考核管理內容如下。

（1）將學生所需要掌握的崗位核心能力分成若干項目，并進行定期逐個考核。定期考核能夠及時了解學生崗位核心能力的掌握情況，根據考核成績反饋，便于專業和企業及時做出實習指導方面工作的調整。另外，學生在某企業實習期間，有可能落實了自己想去的另一家就業或實習單位。在這種情況下，學生首先必須完成在原企業實習的考核任務，剩下的崗位核心能力考核工作由另一家企業來完成。這樣做，學生既完成了實習的考核任務，獲得了畢業資格，又不會耽誤學生的及時就業。

（2）考核工作由校企共同組建的師資承擔。作為定期的對學生的考核,專業教師通常還是能夠保證有時間參與到其中，從而落實好專業對學生實習情況的有效監督。

（3）考核的最終結果，既作為學生頂崗實習是否合格的判斷依據，同樣也是眼鏡企業試用員工是否合格的參考。

頂崗實習一直以來都是醫學及醫學相關專業教學計劃最后一年的教學任務，也是有效保證學生掌握所需臨床技能的不可或缺的實踐教學方法。因為醫學院校都有自己的臨床教學附屬醫院，所以可以保證學生頂崗實習教學目標的順利完成。對于那些沒有附屬醫院或是依靠企業來提供實習場所的專業，即使是，如上所述，專業和企業之間明確了共同培養目標，還是很難對學生頂崗實習全過程的質量進行有效控制，畢竟企業還是有著自己的生產和服務運行秩序，他們并不希望學校過多深入其生產服務過程，以免因專業的管理參與而打亂其生產和服務秩序。因此，專業在頂崗實習管理上應把考核管理的監控作為重點來抓。

3 結語

學生崗位核心能力的獲得是頂崗實習的培養目標[5]，也是學生就業必備的基本條件。崗位核心能力的要求與地方就業市場發展特點密切相關，專業在對眼視光技術崗位核心能力的再認識后，確定需要選擇兩類企業作為學生的頂崗實習單位，即醫療企業和眼鏡企業。先在醫療企業實習半年，再在眼鏡企業實習半年，這樣可以保證學生可以全面掌握專業崗位核心能力，從而提高學生的就業競爭力。在就業策略上，我們以用人需求大的眼鏡企業為主要合作對象，采取頂崗實習與就業無縫對接的方式來解決大部分學生就業問題。另外，再適時安排學生去醫療企業就業，最終實現全體學生在兩類企業中的順利就業。

今后眼視光技術專業就業市場會隨著深圳市整體經濟發展規劃的改變而發生相應的變化，尤其是在國家發展和改革委員會2008年12月提出《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要》新的歷史時期下，深圳市作為珠江三角洲核心城市需要承擔推進珠江三角洲地區區域經濟一體化、帶動環珠江三角洲地區加快發展的任務，因此，今后眼視光技術專業就業市場不能僅局限于深圳市，更需要考慮到其周邊地區。為了解決好學生更加廣泛區域的就業工作，需要做好兩個方面工作。

第一，擴大市外生源招收比例。擴大市外招收生源，一方面可以為深圳市就業市場帶來更加優秀的人才，另一方面易于安排學生市外頂崗實習或就業，帶動深圳周邊區域眼視光技術服務水平。

第二，擴大市外頂崗實習單位的選擇。頂崗實習單位往往是學生的就業單位，所以需要開拓市外頂崗實習單位，方便學生頂崗實習與就業的無縫對接。

[1]李霞．天津工學結合職教模式的歷史演變[J]．天津職業院校聯合學報，2007（1）：54-56．

[2]秦現倉．淺談工學結合、半工半讀的職業教育模式[J]．教育與職業，2006（29）：185-186．

[3]高宏，許朝暉．高職院校職業能力培養現狀分析與研究[J]．職業技術，2008（1）：47-48．

[4]張堯學．端正思想 建設好首批國家示范性高等職業院校[J]．中國高等教育，2007（Z1）：61-62．

[5]吳啟迪．國家示范性高等職業院校建設計劃總體框架[J]．職業技術，2007（4）：15-16．

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1671-1246（2012）16-0018-03