“借圖發揮”在初中地理教學中的應用

江蘇省溧水縣孔鎮中學（211216） 姚紅翠

現在廣為流行的圖包括流程圖、概念圖、思維導圖及統計圖表。它們最主要的共同點是將抽象的事物或過程變為圖形圖像表示出來，形成能夠直接作用于人感官的知識的外在表現形式。根據信息加工學理論，圖解方式可以為基于語言的理解提供很好的輔助和補充，加速思維的發生。學生在畫圖時，手、眼、腦等不同感官系統的運用，加強了知識表征的多元化以及各種知識表征之間的聯系，促成了比較精細復雜、較深層次的認知分析，不僅有利于將短時記憶轉為長時記憶，也為該信息的提取提供了更多感官上線索。

一、借助流程圖，使抽象的知識具體化

流程圖常用來表示有關事物的形成機制、內部結構、外部特征、發展趨勢等地理要素組合成圖。由于它推理過程清晰、直觀、邏輯性強，能夠比較清晰地表達地理要素之間的聯系，有利于提高教學效果。例如全球性環境問題的產生原因、演變過程、發展趨勢及治理措施，如溫室效應、臭氧層空洞、水土流失、沙漠化、酸雨等，這種流程圖突出了全球性。還可以用流程圖表現某一地區環境問題產生的原因、影響因素及發展趨勢，具體治理措施等。

教師可以創設不同形式的流程圖，為學生構建一個可視化的思維支架和清晰脈絡。例如：學習亞洲眾多的人口對資源環境產生巨大壓力時可以指導學生總結如下：

讓學生把A-F各項內容，按因果關系填寫下表：A．要求增產糧食 B．開墾坡地和干旱地帶 C．糧食產量下降 D．水土流失和土地沙漠化 E．惡性循環 F．土地肥力下降

二、借助概念圖，使零散的知識整體化

“概念圖”是一種能形象表達一系列概念含義及其關系的結構化圖形，它由節點（概念）和連接節點的線段（關系標簽）組成，能清楚地表達某一命題中各概念節點間的內在邏輯關系?！案拍顖D”是用來組織和表征知識的工具，是一種以科學命題的形式顯示了概念之間的意義聯系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯系起來的空間網絡結構圖。例如：講解水的分布時可借助下圖，幫助學生把相關概念聯系起來，易于學生的區分和理解。

學生在學習的過程中，把零零碎碎的知識和信息塞進大腦里，學生的大腦就像一個圖書館，儲存著大量的信息，這些信息雜亂無章地存放在圖書館的某個角落，當要他們需要某些信息的時候，無法迅速準確把需要的信息提取出來?！案拍顖D”就像數據檢索和存儲系統，把學生大量的零碎知識形成有序的知識網絡，當需要信息的時候，學生就能通過各種相互聯系的信息提出需要的信息。在實踐中，運用“概念圖”進行整理知識和復習，是促進知識的組織和形成知識網絡的有效學習策略。無論是對一節課的知識整理，還是一章書、一本書的知識整理都可以采用概念圖的方式。“概念圖”可以是教師給出一部分，讓學生補充完整，也可以是學生自己編制。

三、借助思維導圖，使孤立的知識整體化

基于思維導圖的學習過程很好地體現了建構主義學習理論的理念，對教育教學具有積極影響。在復習課上，經常發現有些學生掌握的知識很瑣碎，頭腦中不能形成完整的知識體系，這也就限制了他們在解題應用時總是顧此失彼不能回答完整。思維導圖作為一種有效的圖式工具，能夠促進靈感的產生和發散思維的形成，有助于學生將新舊知識聯系起來，將所學的知識系統化，提高學習和記憶的效果，并促進思維的發展。例如：七年級地理下冊第六章“我們生活的大洲——亞洲”，作為一個大洲學習的案例，通過對該洲的學習，不僅教會學生可以從哪些方面描述一個大洲，如何通過對地圖和相關資料的分析歸納一個大洲的區域特點，同時也為地區和國家地理區域的學習提供了基本的方法和策略。本章教材可用上面思維導圖歸納教學知識點。

通過以上案例的復習和分析，學生可以從整體上把握分析區域地理的基本步驟。先從位置和范圍入手，進而研究自然環境要素和人文環境要素。自然環境要素包括地形、氣候、河流、資源等，人文環境要素包括人口、民族、文化、經濟（農業和工業）、交通等。不同的區域在區域要素分析的側重有所不同，如俄羅斯側重自然要素中的礦產資源和人文要素中的交通；巴西則側重于發展中國家的經濟建設及其所產生的人地矛盾問題。在中國區域地理中則更加突出該區域的特征和核心，如新疆是西部開發的重要陣地，珠江三角洲地區是改革開放的前沿陣地等。

四、借助圖表，使內在的知識外顯化

南方地區 北方地區地形氣候類型年平均降水量溫度帶植被類型耕地類型主要的農作物傳統交通工具傳統運動項目作物孰制河流有無冰期

圖表有助于對地理知識的聯系進行歸納，突出知識間的聯系和區別，使學生從紛繁復雜的內容中找到規律性，排除知識間的相互混淆與干擾，充分理解知識的內在本質，建構知識的整體結構，使內在的知識外顯化。學生將經過圖表整合的知識儲存在大腦中，猶如圖書館經過編碼的書，易于檢索和提取。例如：學習南方地區和北方地區時可設計下表幫助學生理解南方地區與北方地區的自然和人文差異。

對學生繪制的流程圖、概念圖、思維導圖、圖表等，教師須引導共同點評和完善。當然，在初中地理教學中，到底繪制哪一種“圖”，應針對教學內容特點，教會學生采取相應的學習方式，利用不同知識表征方式加以學習，從而取得好的學習效果。