提高青年教師教學(xué)水平督與導(dǎo)的實踐探索

趙 潔

（無錫科技職業(yè)學(xué)院 中德機(jī)電學(xué)院，江蘇 無錫 214000）

目前，職業(yè)院校中青年教師已經(jīng)成為一支十分重要的力量。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國職業(yè)院校35歲以下青年教師已達(dá)教師總數(shù)的50%以上，他們在教學(xué)工作中發(fā)揮著相當(dāng)大的支撐作用。青年教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力直接影響著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時關(guān)系到高校人才梯隊建設(shè)。為了保證和提高教學(xué)質(zhì)量，我院結(jié)合具體實際情況，制定以培養(yǎng)教學(xué)能力為中心的培養(yǎng)方案，探索實踐以對青年教師教學(xué)質(zhì)量督查評估和教學(xué)能力指導(dǎo)培養(yǎng)為主線的青年教師培養(yǎng)體系。

1 教學(xué)質(zhì)量督查評估

對青年教師教學(xué)水平的全面督查評估主要體現(xiàn)在對青年教師教學(xué)質(zhì)量評估，主要有四個方面：第一，了解學(xué)生對任課教師教學(xué)情況的反映；第二，及時了解任課教師在師德師風(fēng)方面的狀況；第三，為學(xué)校教學(xué)改革和教學(xué)管理提供有價值的信息；第四，及時發(fā)現(xiàn)存有問題，研究提高任課教師教學(xué)質(zhì)量的措施，逐步建立一套檢查與監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的制度體系。

1.1 評估項目及方法設(shè)計

評估項目及方法設(shè)計，應(yīng)做到虛實結(jié)合，定量和定性結(jié)合。在評估項目的選擇和設(shè)計過程中，最好能通過自上而下和自下而上的過程，多層次、多范圍征求教師的意見和建議，保證選擇和設(shè)計過程的民主性，并廣泛聽取學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專家和教師們意見的基礎(chǔ)上，不斷地進(jìn)行指標(biāo)體系的修改、補(bǔ)充、調(diào)整。應(yīng)根據(jù)專業(yè)及課程特點(diǎn)分別設(shè)計評估項目及權(quán)重，并分別編制適合教師自評、學(xué)生用、同行專家用的評估表。另外，還要避免教學(xué)評估體系機(jī)械的量化。

教學(xué)評估項目內(nèi)容要做到具體而全面，評估內(nèi)容應(yīng)包含青年教師在教學(xué)及其他環(huán)節(jié)的教風(fēng)和師德表現(xiàn)。作為一名高職院校青年教師，在教學(xué)方面，應(yīng)該做好授課計劃制定、備課、教學(xué)方法探討、教學(xué)內(nèi)容更新、教材建設(shè)、課程建設(shè)工作，上課、作業(yè)批改、答疑、實驗、考試、成績上報等課程教學(xué)工作，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，實踐、實習(xí)等教學(xué)實踐工作以及組織學(xué)生參加競賽、擔(dān)任班主任等學(xué)生工作。同時作為青年教師還要不斷地學(xué)習(xí)，向老教師取經(jīng)、交流及聽課學(xué)習(xí)四大類工作，因此，對青年教師教學(xué)工作的評估也應(yīng)從這四大類著手，并根據(jù)這幾項工作的重要性程度不同賦予其不同的權(quán)重。

在教學(xué)系統(tǒng)中，對教學(xué)效果最有控制影響作用的是學(xué)生、同行專家、教師本人，因此他們都應(yīng)是教學(xué)質(zhì)量的評估者。由于這三種評估人員所處的地位、接觸實物和觀察問題的角度等不同，將制約教學(xué)評估的科學(xué)性、有效性。為使教學(xué)評估更加規(guī)范、科學(xué)、有效、應(yīng)按統(tǒng)計規(guī)律的原則，不能把評估的權(quán)利集中在某一群體的手里，而是從不同側(cè)面、不同層次對每個教師進(jìn)行多元化的評估。由學(xué)生的評教、同行專家的評價、教師本人的自查“三層次”設(shè)計與之相對應(yīng)的項目內(nèi)容，組成評估的有機(jī)整體，從而使評估方法最優(yōu)化、科學(xué)化。

1.2 評估結(jié)果可靠性的保障措施

目前，青年教師的教學(xué)質(zhì)量評估體系還不夠健全，存在著諸如評估主體態(tài)度不端正、評估結(jié)果以偏概全及評估結(jié)果對教學(xué)反饋監(jiān)控作用比較弱等問題，為保證青年教師教學(xué)評估工作順利實施和目標(biāo)完成，必須制定相應(yīng)的保障措施。

（1）重視對學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生評教結(jié)果的可靠性。好的教學(xué)評估是“教”和“學(xué)”的互動，不僅有利于促進(jìn)青年教師教學(xué)水平的提升，而且還可以幫助學(xué)生樹立求真、務(wù)實、負(fù)責(zé)的科學(xué)精神和態(tài)度。青年教師教學(xué)質(zhì)量評估，學(xué)生是重要的評議主體，如果他們對評教存在心理偏差，沒有正確認(rèn)識，評教是很難保證其真正目的達(dá)成的。從學(xué)生自身實際出發(fā)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行評教宣傳教育和思想動員工作，使學(xué)生確實意識到評教能促進(jìn)教師教學(xué)方法和手段的改進(jìn)、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)全面優(yōu)化，而這些提高學(xué)生是最大的受益者。學(xué)生樹立了正確認(rèn)識，是搞好評教的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生增強(qiáng)評教責(zé)任感，嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)評教，體現(xiàn)客觀公正，才可使評教結(jié)果更加可信、有效。

（2）把握評估時機(jī)，增加評估次數(shù)。對評估時機(jī)和次數(shù)的把握也是在評估過程中必須注意的一個問題。一般來說，每一學(xué)期對每一位青年教師的評估通常應(yīng)分三次，即在學(xué)期初、期中、期末課程結(jié)束后進(jìn)行。期初教學(xué)督察對幫助教師發(fā)現(xiàn)和解決課程教學(xué)中的問題，對改進(jìn)課程與教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量更有價值。期中同行專家聽課和教學(xué)進(jìn)度抽查，是保障教學(xué)過程順利進(jìn)行，對及時修整教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題具有不可或缺的作用。期末學(xué)生評教，學(xué)院可以更好地了解教師所教課程的整個學(xué)期的教學(xué)情況，而課程結(jié)束后的評估結(jié)果更有說服力。

（3）加強(qiáng)評估結(jié)果的反饋和對教師的指導(dǎo)。各項評估結(jié)果具有多方面的潛在功能和價值，及時地向教師反饋各類指標(biāo)和各個項目評估結(jié)果，讓青年教師發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題和弱點(diǎn)。這種反饋還會幫助教師形成一定的教學(xué)成就感，并通過具體問題的揭示來激勵教師改進(jìn)教學(xué)。

1.3 教學(xué)質(zhì)量督查評估的意義

青年教師教學(xué)水平督查評估的意義主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是指導(dǎo)作用。開展青年教師教學(xué)水平評估工作旨在為系、院領(lǐng)導(dǎo)了解任課教師的教學(xué)情況，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，同時也為教學(xué)管理措施提供客觀和全面的量化依據(jù)。二是診斷作用。幫助青年教師認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)與短處，總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)。三是引導(dǎo)作用。幫助青年教師明確努力方向，提高教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)方法。四是激勵作用。通過被評青年教師間的橫向比較，增強(qiáng)青年教師進(jìn)行教學(xué)改革的壓力、動力和活力，促進(jìn)青年教師在競爭中求得更大發(fā)展。

2 對青年教師教學(xué)能力指導(dǎo)培養(yǎng)

對青年教師教學(xué)水平評估只是治標(biāo)，導(dǎo)師的指導(dǎo)和培養(yǎng)才是提高青年教師教學(xué)水平的重要措施。高職院校的青年教師大多數(shù)是非師范類院校畢業(yè)，具有較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但未受過正規(guī)教學(xué)訓(xùn)練，缺乏教學(xué)經(jīng)驗。為了保證和提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量，我院探索與實踐了導(dǎo)師制，給每位剛進(jìn)校的教師配備輔導(dǎo)教師，以老教師帶新教師，在老教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)下，讓青年教師迅速成長以達(dá)到高職教學(xué)的要求。

2.1 導(dǎo)師的職責(zé)

導(dǎo)師的職責(zé)包括兩個方面：一是培養(yǎng)教師的教學(xué)能力；二是培養(yǎng)青年教師的科研能力。具體的工作職責(zé)是在教學(xué)能力方面：指導(dǎo)青年教師做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，及時指導(dǎo)、檢查教案講稿，組織新教師進(jìn)行試講，及時分析評論試講。在教學(xué)實踐中給青年教師提供相關(guān)教育理論材料和操作框架，幫助他們有計劃、螺旋式地反思、研究自己的教學(xué)實踐，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)水平。在科研能力方面：鼓勵并引導(dǎo)青年教師大膽參與導(dǎo)師帶頭的橫向科研項目、學(xué)科建設(shè)、教改實踐，完成課題和發(fā)表科研論文。

2.2 培養(yǎng)方案的制訂

青年教師培養(yǎng)期一般需2～3年，以培養(yǎng)教學(xué)能力為中心，主要制訂以下培養(yǎng)方案：

（1）教案講稿編寫能力。教案是教師在對教學(xué)內(nèi)容的研究、理解、提煉和組織的基礎(chǔ)上，通過講授和借助其他教學(xué)工具，將知識傳授給學(xué)生的題案。教案不是教材的抄襲，而是教師在對課堂教學(xué)內(nèi)容理解和組織的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)布局、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法。導(dǎo)師可根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗為青年教師制訂教案講稿書寫要求，青年教師依據(jù)要求認(rèn)真書寫教案，其教學(xué)內(nèi)容在教案上要一目了然。

（2）提高實踐、實驗技能。高職院校的“雙師型”教師必須具備特定崗位群的技術(shù)技能，熟悉生產(chǎn)實踐，有較強(qiáng)的親自動手示范、解決疑難問題的現(xiàn)場指導(dǎo)能力。由于青年教師大多數(shù)來自高等院校，從而缺乏這些技能。導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制訂不同的培養(yǎng)方法，指導(dǎo)青年教師參與實驗室建設(shè)，拜師學(xué)藝、進(jìn)企業(yè)做訪問工程師等培養(yǎng)方法，以掌握和提高專業(yè)所需的技術(shù)技能。

（3）實行青年教師聽課制度。青年教師可以通過觀摩導(dǎo)師和其他教師的授課，理解把握學(xué)科重點(diǎn)難點(diǎn)，從中學(xué)習(xí)和借鑒其他教師在教材處理、多媒體課件、課堂板書及授課方法等經(jīng)驗，然而在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在吸收的基礎(chǔ)上發(fā)展。因此，我院制訂了新教師聽課制度，要求新教師第一年隨堂聽課，做好聽課筆記，課后寫心得體會。

（4）實行新教師試講制度。試講是實戰(zhàn)前的演習(xí)，可以鍛煉青年教師的思維能力、表達(dá)能力及對教學(xué)內(nèi)容的分析、理解能力、發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。新教師試講時，教研室全體教師參加，試講后導(dǎo)師與其他教師一起，根據(jù)試講情況對教學(xué)內(nèi)容是否熟悉、表達(dá)是否流暢、教學(xué)重難點(diǎn)是否突出、板書是否規(guī)范和語速語調(diào)是否適當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行評價，提出試講中存在的問題，并提出解決的方法。

（5）培養(yǎng)團(tuán)隊精神。教師間的相互合作，相互切磋是提高教學(xué)水平的最好途徑。我院要求青年教師參與教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)項目開發(fā)，集體備課等教學(xué)活動，通過這些教研活動，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)合作精神。

2.3 培養(yǎng)成效的監(jiān)督

青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)成效的考核，可以通過兩個途徑進(jìn)行，一是對青年教學(xué)水平質(zhì)量的督查評估的結(jié)果；二是定期進(jìn)行教學(xué)競賽和公開課，組織督導(dǎo)組、同行專家進(jìn)行評定。

3 結(jié) 語

實踐證明，從青年教師教學(xué)質(zhì)量督查評估和教學(xué)能力導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)兩個層面，構(gòu)建完善的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系，有益于提高青年教師教學(xué)水平，有利于青年教師的健康成長。在高職教育發(fā)展和改革過程中，對青年教師教學(xué)水平的督和導(dǎo)工作不但是不可或缺的，而且是必須重視，并應(yīng)結(jié)合實際不斷加以研究和探討。

［1］王彩霞.高職院校青年教師課堂教學(xué)評估淺談［J］.資治文摘，2009（5）：165－166.

［2］應(yīng)穎，黃孝天，蔡震宇，等.青年教師教學(xué)導(dǎo)師制的實踐與探索［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17（6）：1067－1069.

［3］王妤夜.高職院校學(xué)分制改革與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報，2012，7（9）：13－14.

［4］林宇.圍繞提高質(zhì)量強(qiáng)化高職教師隊伍建設(shè)［J］.中國高等教育，2010（8）：46－48.