基于終身學習理念的高校人才培養改革思考

張忠家 李宏波

（1.武漢理工大學 管理學院，湖北 武漢 430070；2.長江大學 學校辦公室，湖北 荊州 434023）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010－2020）提出了我國到2020年要“基本形成學習型社會”，基本實現全體人民“學有所教、學有所成、學有所用”的戰略目標，標志著終身學習在中國開始從理念走向實踐。高等學校是現代社會實施高層次教育、提供高端學習機會、擁有豐富學習資源的重要機構，是學習型社會里重要的學習中心、知識源泉和智力支持力量。

一、終身學習理念的內涵與特征

“終身學習”（Lifelong learing 或 Learing throughout life）作為一種教育理念，最早是由原法國總理、時任聯合國教科文組織國際教育委員會主席的埃德加·富爾（Edgard Faure）及其同事于上世紀70年代初提出的，并在聯合國教科文組織的推動下，迅速成為一種具有深遠影響力的國際教育思潮。所謂終身學習，1994年11月在意大利羅馬舉行的首屆世界終身學習會議給予了權威性界定，認為“終身學習是21世紀的生存概念”，“是通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權利去獲取他們的終身所需要的全部知識、價值、技能和理解，并在任何任務、情況和環境中有信息、有創造地愉快的應用它們”。

終身學習概念是對傳統的階段性學習和學歷性學習概念的延伸和超越。從終身學習的內涵出發，具有如下幾個方面的特征：［1］（P21～23）

第一，學習時空的全域性。包括時域性和場域性兩個方面。一方面，終身學習將學習視為與生命相隨的主體性行為，是一種“從搖籃到墳墓式”的學習，這就顛覆了學習是“為未來完滿的生活做準備”的傳統的階段性學習觀，也修正了“回歸教育”所倡導的交替性學習觀。在終身學習視閾下，學習成為一種生存方式，更是一種生活方式。在學習化社會里，“每一個人必須終身不斷地學習”，［2］（P223）每個人都有持續不斷學習的愿望，學習可以在任何時候發生，也具有在任何時候發生的條件，因而，人們“時時是學習之時”。另一方面，傳統的學習觀主要是囿于學校系統內部的學習，特別強調那種坐在教室里在老師指導下的學習。終身學習觀下的學習空間大大擴寬了，可以向所有生活場景延伸，因此打破了各種學習場域之間的壁壘，終身學習不僅包括學校教育中的學習，也包括家庭教育和社會教育中的學習。也就是說學習發生的地點可以在學校、家庭、職場、社區等學習者所處的任何環境之中，這時，社會里“處處是學習之所”。

第二，學習主體的全民性。終身學習不是指少數人的終身學習，學習不再是學生（在校）的專利，也不再是年輕人的優勢，更不是部分人的特權，而是指人人都有學習的權利，人人也都要一輩子不斷地學習，人人的學習權利得到社會的普遍保障，學習主體涵蓋了所有的社會成員，不分年齡、性別、民族、家庭背景、經濟條件、職業、地位、稟賦大小，“人人是學習之人”。

第三，學習行為的自主性。從終身教育到終身學習，表明著學習行為主體性的根本轉換。終身教育更多地強調了學習者的客體性、被動性和塑造性，終身學習則強調學習是學習者自愿、自覺、自主的行為，突出學習者的主體地位。在終身學習那里，“教學活動便讓位于學習活動。雖然一個人正在不斷地受教育，但他越來越不成為對象，而越來越成為主體了”，［2］（P200）這種學習“使個人成為他自己文化進步的主人和創造者”，［2］（P201）在這一社會里，“人人是好學之人。”

第四，學習內容的廣泛性。在終身學習理念下，隨著學習主體和學習時空的擴展，學習內容也更加具有廣泛性，即包括理論知識，也包括經驗知識；既包括學校知識，也包括社會知識。總之，不管是數學歷史，還是天文地理；不管是形而上學，還是形而下器，只要是人們所能見、所能聞、所能想到的，只要引起人們好奇，都可以成為研究對象和學習內容。因此，在終身學習社會里“事事是學習之事”。

第五，學習方式的多樣性和個性化。終身學習必然帶來學習方式的多樣性和個性化，終身學習倡導學習者根據自己的興趣、稟賦、能力、職業、經濟狀況、生活方式和生活環境等方面的不同，選擇認為最適合自己的學習形式、學習方法和學習策略。終身學習既包括老師指導下的學習，也包括同伴協助下和自主自導下的學習；既包括實場式學習，也包括虛擬式學習；既包括學校學習，也包括校外學習；既包括正規學習，也包括非正規學習；既包括正式學習，也包括非正式學習；你可以這樣學習，我可以這樣學習，他可以那樣學習，等等。

第六，學習價值的雙重性，即終身學習既利于個體全面成長同時利于社會和諧發展。學習是促進個體知識增進、能力提高、個性提升和全面發展的必要方式，特別是終身學習強調的基本特征是“有意義的”、自愿、自主和個性化的學習，這種學習方式對于促進個體的全面發展無疑具有更為重要的意義。與此同時，學習是社會文明延續和發展的橋梁和紐帶，特別是終身學習里的學習主體涵蓋了社會全體成員，人人學習和個體素質的提高必然帶來社會成員整體素質的提升，這些都有利于促進社會的健康和諧發展。因此，終身學習日益成為個體和社會的價值訴求，各國政府都花大力氣推進學習型社會的建設進程。所以說，終身學習利己利他、利國利民。

可以看出，從學習的時空、學習的主體、學習的態度、學習的內容、學習的方式、學習的價值來看，終身學習理念所倡導的學習正是人的全面發展和社會全面發展所需要的那種學習。也就是說，在知識爆炸時代和信息社會，終身學習既是個體適應社會進步、實現自我全面發展的基本途徑，也是促進社會全面發展的基本途徑。簡言之，終身學習理念是時代發展的必然產物，終身學習社會是社會發展的必然趨勢。

二、終身學習理念下的高校人才培養改革

《國家十二五規劃》明確提出下一步我國高等教育改革重點是“創新人才培養體制、教育管理體制、辦學體制，改革教學內容、教學方法、質量評價、考試招生制度”改革，從而為“建設全民學習、終身學習的學習型社會”打下堅實的基礎。為此，對照終身學習理念以及《規劃》提出的要求，高等學校應著力抓好以下幾個方面的改革。

（一）在指導思想上，要堅持以人為本，大力傳播終身學習理念，不斷提高大學生的學習意識

終身學習理念體現了以人為本的基本精神，終身學習的目的就是為了個體自由全面的發展，終身學習社會為個體提供終身學習的機會和條件，就是為了個體最大的福祉，充分體現出一種人文關懷，因此，高等學校作出旨在面向終身學習社會的各項改革，必須堅持以人為本的指導思想。

觀念是先導、理念是向標。實現終身學習，構建學習型社會，首先是要求全體社會成員從小樹立終身學習觀念，在日常的學習、生活和工作中時時刻刻具有終身學習的意向。高校學生正處于青春年少時期，他們是社會成員的重要組成部分，對于構建學習型社會來說，他們既是現實的也是未來的生力軍和先鋒隊。心理科學指出，大學生正處于思想觀念的成熟期，他們在校期間形成的學習理念和學習習慣，會對他們的終身發展產生重要的影響，同時，高等學校是社會文化的創造者、引領者和傳播者，在傳播科學觀念、倡導先進文化等方面擁有諸多優勢。因此，在踐行終身學習理念過程中，高校應起到文化高地應有的作用，向大學生大力宣傳終身學習思想，通過引導他們在全面理解時代變革的日新月異、國家發展的突飛猛進、社會競爭的日趨激烈、個人潛能的無限特質、自我實現的寶貴價值、終身學習的重大意義等基礎上樹立正確的終身學習理念，并形成良好的終身學習習慣。另外，高等學校也要充分發揮自身的文化優勢、觀念優勢和宣傳優勢積極主動向社會、向社區大力宣傳終身學習思想，為建設終身學習社區營造良好的氛圍。

（二）在培養取向上，要堅持能力為重，大力提高大學生的學習動力和學習能力

踐行終身學習，需要個體不僅要具有終身學習的興趣、愿望和動力，更具有終身學習的能力，特別是掌握終身學習的方法。當前，我國高校大學生不同程度存在著學習動力不足、學習興趣不高、學習能力偏低、創新能力不強、學習方法不明等學習問題。有學者對湖北省高校5316學生“學習心態”進行調查，認為自己“有興趣、自信”者僅占32.29%。［3］另有學者對283名大學二年級本科生的學業成就影響因素進行調查顯示，43.5%認為學習能力不強，42.7%認為自己無學習動力、無學習興趣。［4］可見，不少大學生只是把上大學當成了謀生和求職的手段，沒有發展成強烈的求知欲望，這一問題正是當前高等學校受到社會廣泛質疑的主要因素之一。

學習興趣是終身學習的心理基礎，正如我國古代大學問家司馬光所說：“學不至于樂，不可謂之學”，大教育家孔子則一言以明之：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。青年大學生興趣廣泛且多變，培育他們穩定的專業愛好和學習興趣就顯得非常重要。

學習能力是維持終身學習的根本條件，正所謂“授之魚不如授之以漁”，學會學習是取得學習成功的能力保證，因此，聯合國教科文組織將“學會學習”提高到極端重要的地位。高等學校是大學生進行學習能力系統訓練的重要場所，是他們掌握學習方法、訓練學習思維、提高學習素養、提升創新能力的關鍵時期，新《綱要》指出教育要“堅持能力為重，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”，這就為高等學校適應學習型社會指明了改革方向。

因此，面對終身學習社會的到來，高等學校要沖破“重知主義”、“工具主義”、“急功近利”思想的桎梏，在培養取向上要堅持興趣為先、能力為本、創新為魂、方法為線，對課程、教學、教法進行通盤考慮和全面改革，以促進學生由“學會”向“會學”、“樂學”的轉變，實現學生學習從維持性學習到創新性學習的轉變。

（三）在辦學取向上，要堅持質量為根，大力促進大學生的學業發展，全面提高大學生的學習效果

終身學習中的學習不僅是一個量的概念，也是一個質的概念；不是那種流于形式的學習，而是富于意義和效果以及具有高效率的學習。高等學校具有豐富的學習資源，是提供學習機會的重要場所，也是將學習機會轉化為學習者學習效果的重要場所。因此終身學習社會里的高等學校不僅要注重提供機會，更要做到保證質量、提高品質，使來到高等學校學習的學習者學有所成、滿載而歸。當前，我國高等學校在提供學習機會方面比過去已經有了很大的發展，已基本解決了有學（高等學校）可上的問題，但是，在質量方面還存在諸多問題。一項對某高校的調查顯示，35.4%學生對自己學業成就不滿意，16.2%感到滿意，48.4%感到一般。［4］

當我們以廣闊的視野審視高等教育發展史和高等學校沉浮史的時候，不難發現，當高等學校質量低下、無視社會需求時，人們就會遠離而去，從“類”的層面看，高等學校就會面臨被其他社會機構替代的危險；從“個”的層面看，就會不時看到“三十年河東、三十年河西”、“你唱罷來我登臺”的炫目場景。因此，提高高等學校教育質量，提高青年學生學習質量，成為今后一段時期內我國高等學校改革的核心問題，更是各級各類高校的立校之本，這是建設終身學習社會的客觀要求。為此，各高校一是要牢固質量觀念和危機意識；二是要深入研究和理解社會，掌握時代、國家、社區的現實狀況和變化趨勢，深諳人們不斷變化的學習需求；三是深入研究和了解自身，常具“自知之明”；四是要解決好自身的定位、戰略、特色發展問題；五是圍繞提升教學質量深化教學改革、管理改革等一系列配套改革，是全體學生在了解高深知識、掌握高級技能、形成高級素養，形成知識結構、思維方式、創新能力、健康人格和適應社會需要等方面不斷取得新突破，培養出一代又一代既具有強烈終身學習意識又具有較高終身學習能力的時代新人，充分發揮高等學校在終身學習社會中的學習高地作用，這是高等學校迎接新時代挑戰的必然選擇。

（四）在管理模式上，要堅持靈活原則，不斷提高學習機會供給的多樣性和適應性

終身學習是一個具有多樣化和靈活性要義的學習概念。終身學習概念里的“學習者成為教育活動的中心，隨著他的成熟程度提高，允許他有越來越大的自由：由他自己決定他要學習什么，他要如何學習以及在什么地方學習與受訓”。［2］（P203）現實中我們也不難發現，人們對高等教育的學習愿望，學習過程中選擇的學習目標、學習內容、學習方式、學習策略等等方面都存在著很多不同，其實，教育和學習本身就是一個非常個性化的行為，因而，多樣化和個性化程度總是和高等教育擴張程度形影相隨，特別是在倡導主體性、敬畏個性化的現代社會，教育和學習的多樣化和個性化已經成為一條基本規律。然而，我國高等學校在還存在不同程度的體制單一、機制僵化等問題。比如，在宏觀上在就存在辦學趨同、評價單一、教材一統等弊端，在微觀管理上的轉學校、轉專業、學工交替等方面機制僵化嚴重。有研究者對某一高校展開調查，結果表明，專業設置、課程安排、實踐教學是桎梏高校本科教學質量學生滿意度的幾個重要因素。［5］因此，高校改革的方向應是：在宏觀上應在國家調控引導下，各高校各就其位、各展所長，形成多層次、多類型、多特色的高等學校體系；在微觀上高校要充分發揮自主權，應加強在招生、學籍、教學、評價、畢業方面的全方位改革，構建打通普通高校和職業高校以及成人高校三者之間、高校與高校之間、專業與專業之間、學習與工作之間、實場與遠程之間等等不同學習方式的學習立交橋，為充分滿足擁有不同學習愿望、具有不同學習條件的學習者提供機會服務和質量保證，真正做到適應多樣學習、提供多樣教育、保障多樣質量。為此，《發展綱要》在提出“構建靈活開放的終身教育體系”時，就特別強調要形成學歷教育和非學歷教育協調發展、職業教育和普通教育相互溝通、職前教育和職后教育有效銜接的辦學機制。

（五）在功能擴展上，要堅持開放原則，主動協調高等學校內外部之間的關系，為家庭教育和社會教育提供源源不斷的智力支持

高等學校雖然為社會提供了大量高端學習機會，但它只能是終身學習機會中一少部分，幼兒教育、初等教育和中等教育機構，以及家庭、工場、社會等高等學校之外的所有地方都是終身學習的廣闊天地。對于發生在高等學校系統外部的學習行為，高等學校是否有能力起到協調、促進、支持作用呢？答案是肯定的。一方面，高等學校具有直接服務社會的功能，另一方面，高校是高深知識的“生產車間”和“儲存倉庫”，具有引領、支持、幫助任何形式學習的能力，所以，以思想和知識直接服務于幼兒、初等、中等教育以及其他學校系統外部教育是發揮高等學校服務功能的重要表現。比如在高校舉行各種學習講座，通過網站建設為家庭學習、職業學習、社會學習和前高等教育中的學習疑難解答，為其他培訓機構提供理論指導、課程開發、軟件設計、師資培訓、學習咨詢等等。可見，高等學校可以為家庭教育、職場教育、社會教育以及前高等教育提供空間、智力和技術支持。

美國1980年頒布《中學后繼續教育法》是繼續1976年頒布《終身學習法》之后重要的終身學習法案，該法案就明確指出，高等院校具有豐富的人力資源和智力資源，應在中學后教育中發揮重要的作用，高等院校要與社會各部門加強協作，形成相互聯系的學習網絡，為廣大民眾特別是為農村或偏遠地區的人們接受中學后教育提供便利條件。［6］其實，在現代社會，高等學校已經自覺將人類已有的知識領域納入自己的研究范圍，并不斷向未知領域擴展，名副其實的成為現代社會的智力中心和知識源泉，因而說，高等學校具有為任何場所和任何形式的學習提供智力支持的責任和能力。

［1］邱永明，王立新.構建學習化社會，必須確立學習權［A］.中國成人教育協會葉忠海.終身學習研究［C］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學出版社，1996.

［3］婁延常.大學生學習興趣與創新人才的培養——湖北省大學生學情調查的啟示［J］.復旦教育論壇，2004（2）.

［4］張改葉，曲羽佳.大學生學業成就認知與目標期待調查分析［J］.中國成人教育，2009（21）.

［5］趙軍.基于學生滿意度的高校本科教學質量調查研究——以湖北三所高校為例［J］.教育研究與實驗，2010（1）.

［6］孫昭磊.美國終身教育的特色［J］.成人教育，2010（6）.