《世界政治經濟與國際關系》教學改革研究①

孫紅軍

（蘇州科技學院 教育與公共管理學院，江蘇 蘇州 215009）

《世界政治經濟與國際關系》作為思想政治教育專業的專業課［1］（P1），其教學目標是要通過這門課的教學培養學生立足中國看世界，站在世界看中國的意識，對中國特色社會主義建設所面臨的國際環境有一個更加全面的認識；通過對重大熱點事件的分析與探究，培養學生在實踐中掌握和運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題、解決問題的能力。突出現實性是這門課程的最主要特色［2］（P18）和生命力所在，也是達至上述教學目標的主要途徑。但是，無論是傳統的以教師講授為主的教學方式，還是不斷再版的《世界政治經濟與國際關系》的教材，都難以使上述教學目標完全得以實現。為了充分調動學生學習的主動性、積極性，充分發揮學生在教學中的主體作用，進一步突出《世界政治經濟與國際關系》這門課程的現實性，提高課程教學的實效性，筆者在課堂教學中進行了一系列的探索。

一、厚今薄古：突出教學內容的時效性

由于當代世界政治經濟與國際關系每時每刻都在發生著日新月異的變化，任何《世界政治經濟與國際關系》的教材都難以充分反映和突出這門課程的現實性這一特征，即便是年年再版都難得遂所愿，那么，如何更好地突出這門課程的現實性特征呢？首先要做的是在教學中按照厚今薄古的原則對教材內容進行調整和補充。

一是在各章教學內容的選擇上，在保持教材總體框架的前提下，進行有詳有略的調整，對于原理性的內容，原則上不做調整，只是在列舉實例時盡量使用正在發生的事件來佐證原理。

二是對于世界政治格局、世界經濟格局和當代時代主題這三章總論性內容，對于歷史性事件僅做梳理性介紹，并把它們作為分析冷戰后世界政治格局、經濟格局和世界主題發展變化的背景，作為之所以如此發展變化的原因加以分析。這三章的教學重點放在冷戰結束后的變化發展部分，即對世界政治格局的多極化現狀及發展趨勢，世界經濟的全球化、一體化及區域化、集團化和時代主題的發展變化的分析上。比如，在講授世界政治格局這一章時，對于二戰后兩極格局的形成、演變及解體，我們僅做概要的介紹，并分析其為什么會形成，是如何演化并向多極化方向發展直至最終走向解體的，從而為重點講授冷戰后世界政治格局的多極化問題打下基礎。政治多極化被作為這一章講授的重點，通過介紹當代世界政治格局多極化的發展現狀、未來的發展趨勢，引導學生思考，為什么多極化會成為未來世界發展格局的發展趨勢，什么樣的世界格局才是一個相對穩定的格局，才有利于和諧世界目標的實現，在當代影響世界政治格局多極化的因素有哪些，以及如何推動當代世界政治格局的多極化。

三是對于美國、歐洲、日本、俄羅斯、發展中國家和中國這幾章分論章節，對于這些國家、國家集團或地區已發生的歷史，也是做概要介紹，目的是使學生對這些國家、國家集團或地區的政治經濟與國際關系發展史有一個宏觀的把握，教學重點也是放在這些國家、國家集團或地區正在發生的重大事件上，透過對一些重大事件的分析，回溯這些國家、國家集團或地區的相關歷史，深入分析這些重大事件對該國、該國家集團或者該地區甚至整個世界的影響，尤其是對當今世界政治經濟格局變化發展的影響，以使學生不僅對這些國家、國家集團或地區政治經濟與國際關系在當代的發展有一個宏觀的把握，并且進一步加深對當代世界政治經濟格局與國際關系發展走向的認識。

四是不斷補充和豐富新的教學內容，及時把課程教學過程中發生的重大國際性或地區性事件納入到課堂教學內容之中。當代世界變化的速率之快遠遠超出人們的想象，當代世界政治經濟與國際關系的變化也是如此。這樣，任課教師就必須采取一定的方式，把正在發生的重大國際性或地區性熱點事件納入課堂教學內容之中，隨時對教案、教學課件做出更新；不僅如此，還要對一些影響大，具有持續性的重大事件的發展進程進行跟蹤，引導學生對重大事件發生的原因、未來發展趨向進行深入探析和思考，借此培養學生觀察問題、分析問題的能力。比如，釣魚島問題是中日之間的熱點問題，兩年前發生了釣魚島“撞船事件”，兩年后又發生了日本政府針對釣魚島的所謂“購島事件”，兩次事件均引發了中日之間的激烈對抗。我們在課程教學中，可以及時把這一事件納入教學內容之中，追蹤事件的發展進程，每次上課前對事件的最新發展情況進行跟蹤評析。在兩年前的釣魚島“撞船事件”跟蹤分析中，我們引導學生通過深入思考，弄清為什么中日兩國都高調處理“撞船事件”：領土之爭只是表面上的原因，背后還涉及到中日兩國以及美國的外交戰略調整。就中國而言，步入21世紀第二個十年之后，在保持韜光養晦總體外交戰略不變的前提下，在有所為、有所不為方面，有所為的成分將不斷加大，尤其是在事涉中國國家主權與領土完整問題上，將會寸步不讓，是不會因為韜光養晦而犧牲國家主權與領土完整的，相反，會抓住一切有利時機不斷提升維護國家主權與領土完整的能力，在領土爭議中逐步掌握主動權，釣魚島“撞船事件”就是提高東海維權能力的一個契機。日本則是要借助“撞船事件”，把美國拖入中日之間的領土之爭，借助美國的力量來牽制中國，從而實現從不斷與美國保持距離以突出自己的外交獨立性，到走向政治大國的戰略向利用強化日美聯盟，借助美國力量實現政治大國目標的戰略轉變。而美國則是要借助于因釣魚島“撞船事件”而引發的中日領土之爭，把在亞洲戰略的重點由西亞轉入東亞和東南亞，聯合相關國家遏制中國的迅速崛起。［3］兩年后日本“購島事件”而導致中日之間更為激烈的對抗，美國對中日之間日趨激烈的領土之爭的表態，本質上是一年前事態發展的延續。在一年后的教學中，我們也及時把事件發生、發展的進程納入教學內容之中，一方面跟蹤事態發展，另一方面組織學生討論，對事件未來發展進行預測，并積極引導學生如何在這一事件中保持一個正確理性的立場。又如，我們針對地緣政治對世界政治經濟格局發展和中國外交戰略的影響越來越大的實際，在教學內容上專門補充了“地緣透視——宏觀征服中的基石之策”，分析地緣對一國政治經濟與國際關系發展的影響，特別是通過對發生在東海、南海的領土之爭的地緣政治視角的透視，引導學生認識到，發生在中國與周邊國家的東海、南海的領土歸屬之爭，更深層次原因不僅有能源因素，還有地緣戰略方面的因素，事關國家生存與發展的大局。［4］（P3～4）目的是使學生對于我國改革開放以來所奉行的以和平、合作與發展為主旨的獨立自主外交戰略，特別是“以鄰為伴，與鄰為善”的睦鄰友好的周邊外交戰略有更深刻的認識。

二、手段創新：增強課程教學的實效性

傳統的教學方式是教師為主導，以教師的講授為主，教師的主導作用是發揮了，但是，學生的主體作用則未能充分發揮出來。在課堂上，學生只是被動接受教師的知識傳授，學習的積極性、主動性得不到調動，對于一些問題即便有一些自己的看法，也難以通過適當的渠道表達出來，即使課程教學內容再鮮活，教師的教學態度再認真，講授再精彩，也難以使學生的學習興趣持久化。有鑒于此，我們把調動學生學習積極性、主動性，充分發揮學生學習的主體作用，增強學生的學習興趣，作為課堂教學改革的重點，并主要在教學手段創新上進行了嘗試。

首先，把課堂教學與師范生的技能訓練結合起來。我校的思想政治教育專業是師范專業，演講是師范生必備的素質和能力。在每個單元的教學中，我們都拿出半節課有時甚至一節課的時間，安排3名學生對一周以來的重大國際新聞進行評述。這樣做一是增強了學生課程教學的參與性，把老師的一言堂變成學生的群言堂，大大活躍了課堂教學氣氛；二是鍛煉提高了學生面對眾多聽眾的演講能力，讓學生走上講臺，把自己所準備的內容，用自己的語言講出來與大家分享；三是豐富了課堂教學內容，突出了課堂教學內容的現實性和時效性。為達到上述目標，我們在具體組織實施時，采取了如下措施：一是要求學生在課前精心準備，把每次要講的內容制成PPT，并準備相應的文字稿；二是要求學生提前將所準備的PPT及文字稿發給任課老師審核，避免相互之間的選題重復，避免出現與課堂教學無關的內容；三是在方式上，要求學生不能簡單地播報新聞，要對所發生的事件進行分析，并盡可能發表自己的看法；四是任課老師對每一位同學所講內容都進行必要的點評，并對學生未涉及到的內容進行補充，或進行更深入的分析。

其次，充分利用現代化教學手段，擴大學生課堂教學參與面。在教學過程中，我們利用學校的“天空教室”，一方面把相關的教學資料傳送到網上供學生課前預習、課后復習及進一步學習時參考：另一方面，在“天空教室”討論欄目下設置與教學內容有關的討論題，讓學生以跟帖的形式發表自己的意見或主張。學生為了更好地參與討論，往往要花較多的時間去查閱相關資料，了解其他人特別是專家學者對相關問題的看法，從而使自己的觀點言之有物，言之有據。如此，一則可以鍛煉學生的資料檢索能力，二則可以擴展學生的知識面，加深學生對相關問題的認識。以前，我們是在部分章節選擇一些熱點問題組織學生跟帖討論，從本學期開始，我們在每一章教學完成之后，均設置一定的討論題組織學生參與討論，以增加討論次數，擴大討論范圍。比如，我們在教學中，組織學生就朝核六方會談問題、核裁軍問題、南海問題進行跟帖討論，每一位同學都積極參與，而且在跟帖討論前主動查閱了大量相關資料，了解相關問題發生、發展歷史，以及專家學者們對這些問題的看法，從而為自己參與討論提供了借鑒，并能結合正在發生的相關事件形成自己的觀點或主張。有關朝核六方會談問題，學生們通過討論朝核問題的由來、每次會談的主題及進展情況、影響朝核問題和平解決的因素及未來的發展走向，就有了比較深入的了解。有關核裁軍問題，絕大部分學生原來都是一知半解，由課堂新聞評述而延伸設置這個討論題（這個問題也是下文提到的模擬聯合國安理會活動的主題），引起了全班同學的強烈興趣，通過討論，大家對核裁軍問題的由來、核武器發展現狀及危害、核裁軍的必要性與緊迫性、和平利用核能等問題有了非常系統的了解，并加深了對我國核政策的認識。有關南海問題，通過討論，學生們不僅對南海問題的由來，產生南海問題的根源，有關各方對南海問題的態度和中國政府在南海問題上的原則立場，有了比較全面的認識，而且還進一步加深了對進入本世紀以來，我國外交戰略及周邊外交政策的一貫政策和因國際國內形勢的變化而逐步進行調整的必要性和重要性的認識?？傊浞诌\用現代化教學手段，將課堂教學向課外延伸，擴大了學生參與渠道和參與面，對于增強《世界政治經濟與國際關系》課程教學的時效性，提高其實效性，大有裨益。

三、實訓模擬：增強學生全球意識和大局意識

經濟全球化、一體化把當代世界聯系成為一個相互聯系、相互影響與相互制約的整體，諸如環境保護、反腐防腐、制毒販毒、人口問題、能源問題、糧食安全、核裁軍等問題都已經發展成為全球性問題。這些問題的解決，僅僅靠哪一個單獨國家是不行的，需要世界各國共同努力。在涉及全球性問題時，我們觀察、思考、分析以及提出解決問題的方案就必須具有全球性視野。

在當代，國際組織在世界政治經濟發展中扮演的角色越來越重要，所起的作用越來越大。當代世界最有代表性的國際組織——聯合國在維護世界和平，促進世界發展方面的作用，是任何一個國家都不能否認的，對它的組織結構、運轉機制、發展歷史等方面的了解也就變得非常重要和必要。為了培養學生的全球性視野，讓學生對聯合國有更加感性的了解，我們在課堂教學過程中，把在世界范圍內大學生中廣泛開展的模擬聯合國活動引入到課堂教學中，讓學生通過模擬聯合國安理會閉門磋商活動，在模擬實戰中進一步增強對聯合國的組織結構、運轉機制和發展歷史的了解，達到培養學生全球性視野，增強關注全球性問題的使命感和責任感的目標。

在最近三屆的課堂教學中，我們分別選擇了“聯合國安理會擴大問題”、“全球性氣候變化問題”和“核裁軍和和平利用核能問題”作為模擬聯合國活動的主題。采用的方式是以聯合國安理會閉門磋商會議為載體，讓學生每兩人一組模擬15個聯合國安理會常任或非常任理事國的外交官，分別代表所模擬國家在聯合國安理會閉門磋商會議上闡述其主張；指定一人模擬聯合國秘書長的角色，負責主持閉門磋商活動；還讓一部分學生扮演媒體記者的角色，在閉門磋商活動結束后的新聞發布會上進行現場采訪，進一步闡述有關國家在相關問題上的主張或者公眾對感興趣問題的看法。

在活動之前，我們安排學生進行了精心準備。一是對所有學生進行分組，明確各自的角色，并成立模擬活動核心籌備組；二是布置所有同學收集整理與所要模擬主題相關的資料，并在一定時間內完成后上傳到“天空教室”的課程網站上，與其他同學分享；三是各組同學根據自己所要模擬國家的外交官的身份，收集整理本國在所確定的主題方面的立場，一方面制作成PPT，另一方面準備好相應的文字稿；四是由核心籌備組在任課老師的指導下，一方面進行統稿，對各組所準備資料進行編輯加工，對各組所制作的PPT進行統一編輯，形成格式統一、內容體量大致相當的PPT和文字稿，另一方面則根據聯合國安理會閉門磋商活動規則，起草活動規程，并制作與模擬主題有關的聲像資料，在模擬活動開始前播放，營造氣氛，進一步突出并導入模擬主題。在模擬活動開始前，為確保正式模擬活動的成功，學生們還自發進行了彩排，對彩排中發現的問題，及時予以補救。正式模擬活動流程如下：首先由任課老師做開場白，主要闡述活動的意義、目的和開展方式；其次由模擬秘書長主持閉門磋商會議，各組的模擬代表代表所模擬國外交官發言，闡述對所模擬主題的立場。發言分為兩輪：一輪是規定性發言（由模擬外交官按照所模擬國字母順序發言，全面闡述所代表國的立場或主張），一輪是自由發言（舉手示意經模擬秘書長同意后發言，補充或進一步強調所代表國的主張）。每一輪發言結束后，都安排秘書長做總結性發言。再次，是在閉門磋商會議結束后安排模擬記者招待會，讓所代表國的外交官進一步闡述自己的主張，并由模擬記者就公眾感興趣的問題做出回答。最后，由任課老師就活動成功之處和尚存在的不足進行點評。

三次模擬活動，主題鮮明，所選擇的都是受到國際社會高度關注的熱點問題。聯合國安理會擴大會議雖然不是近年來的熱點，但是由于聯合國特別是聯合國安理會在當代舉足輕重的作用，其重要性、受關注度都是不言而喻的。［5］我們舉行第二次模擬活動時，正值聯合國氣候變化締約方大會在哥本哈根舉行，“全球性氣候變化問題”便成為此次模擬活動的主題，由于“東京議定書”第一階段減排承諾期日益臨近，第二階段減排目標如何確定、如何實現成為大會及國際社會關注的焦點和討論的熱點，因而以此作為模擬選題也是適得其所。“核裁軍和和平利用核能問題”選題背景則主要基于美俄核裁軍（美國單方面退出核裁軍條約）、伊朗核問題和日本大地震引起的核泄漏事件所帶來的廣泛的國際影響和國際關注。日本大地震所引起的核泄漏表明：不僅核武器給人類的未來帶來難以預測的后果，而且，即便是對核能的和平利用也不一定都收到了比較好的效果；不僅核武器令人類生活在火山口上，時刻威脅著人類的生存與發展，即便是和平利用核能也安全隱患重重。選擇這個主題進行模擬實訓，使得學生深入了解了各國在核裁軍、和平利用核能方面的立場，充分認識到了在世界范圍進行核裁軍，堅持和維護核不擴散條約的重要性和必要性，以及在和平利用核能時絕不能借機發展核武器，而且要高度重視核安全。［6］（P11）

模擬活動得到了學生的充分肯定，絕大多數同學認為，模擬活動使他們對于所模擬主題的內容有了更為深入的了解，活動本身進一步增強了他們的團隊精神和大局意識，培養了他們的全球性視野?；顒舆€受到新聞媒體的高度關注，蘇州電視臺兩次對活動進行了報道，《蘇州日報》、《江南時報》的記者也到現場進行了采訪報道，認為這一教學手段的創新，不僅活躍了課堂教學，而且對鍛煉提高學生綜合素質和能力大有裨益。

總之，通過調整和充實教學內容，充分利用網絡輔助教學手段和模擬聯合國安理會實訓活動等教改措施，進一步突出了課程教學的現實性，提高了課程教學的時效性，增強了課程教學的實效性。

［1］劉廷忠.當代世界經濟政治與國際關系［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［2］朱超南，等.當代世界政治經濟與國際關系［M］.合肥：中國科學技術大學出版社，1988.

［3］楊葉.釣魚島，你為何不平靜［J］.視野，2011（1）.

［4］樓耀亮.地緣政治與中國國防戰略［M］.天津：天津人民出版社，2002.

［5］祈懷高.“路漫漫其修遠兮”——解讀聯合國安理會改革［N］.中國社會科學報，2011—3—17（1）.

［6］孔君.聯合國安理會核不擴散和核裁軍峰會［A］.世界知識年鑒（2011－2012）［C］.北京：世界知識出版社，2011.