淺談語文課程形態多元化的表現形式

李兆琳

（鶴崗師范高等專科學校 文史教育學系，黑龍江 鶴崗 154107）

“形態”一詞有兩種解釋：一是指形狀神態，即形狀姿態；二是指事物在一定條件下的表現形式。筆者所言“形態”是后一種意思，“語文課程形態”就是指語文課程的表現形式。對于語文課程形態研究具體要研究什么內容，用王榮生先生的話說，“就是語文課程設計的工作研究，在我國特指在既定課程標準指引下對語文課程具體組織方式和課程內容的研制。”［1］（P330）隨著新課程改革的實施以及新課標的頒布，語文課程形態出現多元化發展趨勢，其表現形式有如下方面。

一、語文課程內容組織的多元化

一直以來，學術界對什么是“語文”？語文課應該教什么？都沒有一個統一的解釋?！罢Z文”作為一門學科課程，它與數學、物理、化學等理科課程不同，它是實踐性與綜合性很強的課程。它涉及了文字學、文藝學、文章學、語言學等多方內容。語文課程內容就是每一堂課教師都要教授這幾門學科相關的知識。教師憑借自己的教學技能，把語文學科及其外延學科中最為基本的、最實用的、最符合社會需求的內容進行教學，從而讓學生在基礎的聽、說、讀、寫四個方面得到鍛煉和提高，豐富他們的語感，提高他們的審美情趣、道德意識，開拓他們的世界觀、價值觀，力爭全面提高學生的語文素養。正是由于語文課程內容組織的多元化，使得語文教師們在具體組織語文課程以及研制每一節具體的語文課程內容時產生了困惑：一篇課文同時具有語言學，文學、文章學、修辭學等相關內容，但是由于課時限制，教師不可能面面俱到，所以每位老師都會選擇自己認為最重要的內容講解給學生。這樣，由于語文課程內容組織的多元化，使得教師對課程內容做出不同的選擇，從而使得語文課程形態呈現多元化。

二、語文課程結構構成的多元化

說語文是一門綜合性的學科，還表現在它的課程結構的構成上。新《語文課程標準》把義務教育階段的語文課程結構具體分為：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面。這同樣給語文教師們帶來難題。所涉及五個方面固然要齊頭并進不能顧此失彼，但在實際的教學中畢竟還是要有主次、輕重之分的。那么在具體的教學階段上以那個方面為主設計課程是一個問題；口語交際教學是放在其他方面教學之中，還是獨立教學又是一個問題；綜合性教學中是凸顯語文學科的學科性，還是體現學科綜合性都是值得思考的問題；不同道路的選擇形成不同的語文課程形態。

綜合性學習這一項內容是新課程標準改革后新增的內容。綜合性學習要求學生能夠自主的、開放的學習語文知識，進行與語文學習有關的實踐活動，與其他學科的知識相聯系。新課程標準增加綜合性學習這一學習方式，間接證明了語文課程形態的多元化趨勢已經形成，所以語文課程結構構成的多元化也成為語文課程形態多元化的原因之一。

三、語文課程目標實現的多元化

《語文課程標準（2012版）》的主體是體現國家從語文科的角度規定人才培養的具體規格和質量要求的課程目標和學段階段目標，是對學生“普遍能達到的”“基本的”語文學習結果靜態的描述。這與原來規定具體課程形態（語文課程內容）的“教學大綱”有本質的區別?！保?］《語文課程標準》中提出的四個基本理念中包括“努力建設開放而有活力的語文課程”［2］。認為課程不僅僅是知識，也應該是經驗和活動。這就要教師樹立大語文教育觀，克服孤立、封閉、刻板、僵化，創設彈性化課堂，為具有動態形成性的語文課堂預留彈性空間，使語文課程具體形態的多元化有效生成。

語文課程具體形態是具有動態形成性的課程具體形式，它是針對國家語文課程目標制定的。國家語文課程目標雖然要求具有統一性，但絕不是整齊劃一式的“同一”。應結合我國的地區特點、教育差異，進一步開拓容納力，在語文教育的目標實現過程中要求語文課程形態以多元性存在。開放的、包容的、多元的語文課程具體形態，才能適應各地教育特色，符合學生需求，才能切實地保證實現國家語文課程目標的統一性。

簡而言之，就是只要能夠實現《語文課程標準》所規定的目標，采用怎樣的課程組織方式和課程內容組合都可以。以閱讀為主還是寫作為主的問題將不再重要，重要的是每一種課程形態都要有可靠的理論依據，都能夠實現課程要求達到的目標。而且，語文知識的綜合性和復雜性也客觀要求多元化的課程形態予以實現。

四、語文教學形態的多元化

語文教學形態的多元化問題不是一個新問題，可以說一直以來語文教學形態都是多元并呈的。沒有哪兩位語文教師的教學方式是一模一樣的。但是，在當今多元文化以及新課程改革的背景下。語文教學形態的多元化趨勢出現高漲趨勢。

語文課程標準中提出要“以人為本”，尊重學生的自由發展，課堂教學要“以學生為主體”，突出學生的主體作用。這符合與語文課程應具有豐富的人文內涵的要求。語文教學要避免語文知識的機械灌輸和死記硬背，要加強語文教學的實踐操作，要珍視學生的個性體驗，提倡自主、合作、探究的學習方式。變僵化的“書本中心、課堂中心、教師中心”為“以學生為主體，以教師為主導”，打破權威束縛，解放思想，建設開放而有活力的語文課堂。教師要轉變思想，明確角色，要成為學生學習的引路人、學習的合作伙伴、學習成果的分享者。獲得知識不再是教學的唯一目標，掌握學習方法、學會多元思考、強化學習能力的培養已成為大語文教學的方向。

此外，豐富的課程資源也為教師的教學提供了多元化的可利用素材，豐富教師課堂教學的內容和教學形式?！罢Z文的外延等同于生活的外延”，有效地開放和利用課程資源，可以使教師更好地進行課堂教學。創造性地利用豐富的課程資源，選擇恰當的教學方法，給學生創設語文實踐的環境，開展多樣的教學活動，會從多方面提高學生的語文能力?，F代多媒體技術的輔助教學，也使教學內容更加直觀、生動、形象、具體，有效地增強教學的效果。小到學校，大到學術界都對教師在語文課程實施中的不同教學方式和風格予以尊重和發掘，以保護教師的主動性和創新意識。于是，教師的教學積極性得到發揮，各種教學形態也相繼呈現在語文課堂上。

語文課程形態與語文教學形態是密切聯系的兩個方面，二者互為照應，所以語文教學形態的多元化必然導致語文課程形態的多元化。

五、語文教材形態的多元化

語文教材從“人教版”的一言堂，到“人教版”、“北師大版”、“蘇教版”等的百花齊放，這體現出語文教材形態從單一性已經走向多元化?！澳壳暗恼Z文教材是根據新的課程標準編排的并行推廣使用的多種版本，編寫的體例各套教材不盡相同，版本之間的差異越來越明顯，原來的‘以本為本’意識正在逐步淡化消失，隨著人們‘以人為本’的理念的加強，語文教材將逐漸呈現多元化發展態勢?！保?］而語文課程形態與語文教材形態之間有著密切的關系。語文教材直接影響著語文課程的組織形式和課程內容的研制。語文教師們大多數是根據教材的內容來組織課程的內容安排的，所以，語文教材形態的多元化直接影響著語文課程形態向多元化發展。而且，語文教師們即使用同一本教材都可以形成多元化的語文課程形態，更何況使用不同的教材了。

六、語文課程評價的多元化

語文課程的評價從過去過分強調甄別和選拔功能，轉變為促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能?！墩Z文課程標準》中提出語文課程評價的內容包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。評價內容涉及語文教學的五大板塊：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習。評價的方式更是富于多元化，有定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價等，評價的主體也是由過去的單一教師評價變為教師評價和學生評價相結合，學生自評與互評相結合，社會評價與家長評價相結合等。語文課程評價的多元化已初步形成模式，它的實施和發展“更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展?！?/p>

語文課程評價的整體性和綜合性要求語文課程形態也要有整體的、多元的呈現形式，不僅要教授學生需要的語文課程內容規定的語文知識，還要交給學生學習方法以及與之相關情感態度與價值觀。

語文課程形態的多元化是時代發展的需要，也是語文教育的需要。課程設計的多樣性使語文教學豐富多變且具有實踐性和可操作性。語文課程形態的選擇也將不受制度和人為的制約，因人制宜、因地制宜地以最優化方式發揮語文課程的功效，讓學生多維、多向、多層面的去體會語文課程，最終達到“全面發展學生的語文素養”［2］這一語文課程基本理念。

［1］王榮生.語文課課程論基礎［M］.上海：上海教育出版社，2005.

［2］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［3］楊愛華.多元背景下的語文課程觀［J］.教育科研論壇，2006（9）.